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1、浦口区小学语文三年级学业质量分析报告浦口区教研室 狄万琳 2008年10月项目组与江苏省教育厅共同组织了江苏省中小学的学业质量分析测试，并于2009年5月对测试结果作系统地分析，形成学业质量分析报告。下面就报告中浦口区小学三年级语文学业质量的相关信息和问题作具体分析与思考，以找寻造成不同区域之间学科测试结果的差异的主要原因、值得深思和挖掘的学科教学与教研现象及教学改进的思路和措施。一、测试目标、内容、方式的导向 1小学语文考试目标 问题：本次语文水平测试的目标是“考察学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，这为我们准确把握语文考试目标起导向作用。相比之下，
2、现有语文质量监测或期末的终结性考试，多数是把考察学生掌握语文基础知识作为考试的主要目标，忽视学生理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平的考察，以致语文考试成绩不能真正反映学生的语文素养。 原因:语文考试目标偏离的原因是多方面的：一是沿袭传统考试，把语文基础知识作为语文教学、语文考试的主要目标，没能从根本上把握语文课程的本质；二是没有正确处理好语文基础性目标(如：汉语拼音、字、词、句以及人文知识等)和终极性目标(如：语感、听说读写能力、思维能力、情感态度价值观等)的相互关系，把基础性目标与终结性目标混为一谈，甚至把语文学科当作掌握语文知识的学科；三是正确的考试目标导向尚未形成行政决策，缺少强
3、有力的行政支撑，现有的教学质量监测，在考试目标的导向上产生或多或少的负面影响。 教学改进对策:加强考试评价改革研究的力度，明确小学语文各类考试的不同目的，从而确立与考试目的相应的考试评价目标；加强考试评价的宏观调控，对语文试卷进行评析，正确把握语文考试目标；举办语文试卷命题研修班，研究编写小学语文各年级考试纲目等。 2小学语文考试内容问题：依据考试目标，本次语文测试主要从“积累运用”、“阅读”、“写作”三个方面考察和评价学生的语文素养水平。从小学三年级语文试卷内容结构分析，“积累运用”、“阅读”、“写作”三部分比例适中，“阅读”部分的考试内容明显加大，有利于考察学生语文素养水平。与之相比，现有
4、小学语文试卷在语文知识识记方面的分量大多超过阅读写作的分量，学生和教师自然就把主要精力花在对语文知识的识记上，忽视正确理解和运用语言文字能力的考察，以致语文本质的缺失，出现高耗低效的现象。 原因：考试内容偏向语文基础知识的原因：一是对语文学科的性质、根本任务的认识有待于进一步提高；二是语文考试目标偏离课程目标，考什么就练什么，写什么作业就考什么，由此不断反复，形成不良循环；三是没能正确处理知识与能力的关系，只知道知识是能力的基础，而不知道知识转化为能力的前提条件是语文实践。只有在语文实践中获得的语文知识才是鲜活的，富有生命力的。 对策：考试内容应与课程目标、考试目标相吻合，充分体现课程的核心内
5、容要侧重考察学生对文本理解与积累的能力，考察学生语言的表达与运用的能力等；语文考试从直接考察学生语文基础知识，转变为以考察学生语文积累运用、阅读、写作等核心内容上。 3小学语文考试形式 问题：这次语文考试在考题的形式上给我们很大的启发：考试多采用客观题，以单项和多项选择题的形式让学生进行比较、分析、判断，信息量和思维量都很大；有的选项中还蕴含着不同水平学生的能力考察(不同选项有不同的得分)，同样是选择题，可以考察学生多方面的知识和能力；试卷的研制过程比较科学、规范，讲究试题难度、信度、区分度的调试等等。相比之下，现有语文考试试题的题型虽形式多样，但信息量、思维量较单一，不利于考察学生语文综合运
6、用的能力；命卷过程较随意，缺乏必要的规范程序和设计方案。 原因：现有试题设计多注重外在形式的变化，忽视试题内在信息量和考察功能；试题题型与平时作业习题一一对应，主要考察学生的识记程度而忽视学生不同能力水平的表现；命卷人员缺少专门的培训，缺乏试题研制过程的探究，不能较好地把握和调整试题的信度、效度和区分度等。 对策：举办小学语文命题培训班，专门探究科学研制试卷规范化问题；广泛征集试题，分门别类建立小学各年级语文水平测试题库；要在考试中检验试题的实际效果，并不断修改和完善，增强试题内在的考察功能。 二、三年级学生学业质量测试结果差异的主要因素 本次抽取的三年级学生区域(按经济发达、一般、较低三个层
7、面分别划分为A、B、C三个区域)，三年级学生语文课程达标率差异明显，极差的分值数很大。 原因：总体上看，教育资源不均衡、教育环境(包括家庭环境)的差异，是造成农村及城镇未达标人数高的主要原因。但是外部因素也不是决定因素，区域A与区域C达标人数相当，即经济发达和欠发达地区的学生达标人数相当，而经济中等的区域8的达标人数反而较低。这说明经济基础与教育相关，但经济并非教育的决定因素，决定教育成效的关键还在于教育内部因素。 对策：我区小学语文学业质量提升的空间主要在农村和乡镇：要加强农村及乡镇的教育教学管理，优化学校和家庭教育环境，有效整合教育资源，努力缩小城乡教育差别；要加强农村教研力度，建立农村校
8、本教研基地校，积极开展农村教研专题研究，切实解决农村教学实际问题，努力提高教师的专业水平；加强农村教育资源的投入，改善学生学习条件，促进学生主动学习。三、三年级学生语文各能力测试结果的问题分析与对策 1三年级学生在语文学科各考查能力上的表现问题。 小学三年级学生“阅读”与“习作”的能力比“积累与运用”能力弱；“阅读”与“习作”能力差直接影响了学生的语文学业质量。 原因：语文教学长期关注知识的识记，忽视阅读与表达的语文实践，学生的语感、语言材料积累以及语言表达运用等方面的能力相对较弱，若加强阅读与习作的语文实践，不仅有利于提高学生阅读写作能力，而且还能进一步提升学生语文积累与运用的能力。教学对策
9、：小学低年级语文教学虽然要求把识字写字作为教学重点之一，但是，应该避免以单一、机械地重复方式进行字词识记，要注重学生阅读兴趣的培养，加强阅读、写话、口语交际训练和综合性语文实践活动，让学生在学习语言和言语表达的实践过程中，掌握、积累和运用语文知识，从整体上提高学生语文素养水平。中高年级应以阅读、习作实践为学习语文的主要渠道，在阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文实践中积累语言材料，积淀文化，增强语感，发展思维，陶冶情操，不断提升语文素养。 2积累与运用部分读准音问题：边、鼻音，前后鼻音，平翘舌音不分。原因：方言区的语言环境是造成学生读音不准的主要原因。学生虽然会正确拼读这些音节的读音，但还是
10、不能判断平翘舌音、前后鼻音的字； 教学对策：加强汉语拼音正音的练习，正确拼读汉语拼音，并且要巩固和加强中高年级学生拼读汉语拼音的能力；进行轻声跟读；有针对性地对学生进行纠正方言区语音专题研究和专项训练；开展普通话朗诵比赛等活动，积极营造良好的普通话语言环境。 (2)认字形 问题：形近字相混，尤其是音同形近的字失分率更高。原因：学生尚未较好地掌握形近字规律，学生作答此类题目发生错误还因年龄小易受干扰造成的，并非是学生没掌握字形。教学对策：加强形近字教学研究，尤其要引导学生自主分析和把握形近字音、形、义之间的内在联系和细微区别；还要积极提倡借助阅读实践来巩固形近字的认识；形近字比较教学要因人而异，
11、要调动学生学习主动性，有针对性地解决自身形近字相混的问题，切忌机械、重复、统一地布置写形近字比较的书面作业。建议尽量不出此类的考题，因为学生即使不写错别字还是不能做到能找错别字，这实际是对学生提出校对能力的要求了有超标之嫌。学生的错别字就在学生答题和习作中扣分，这才有针对性。 (3)词的理解与运用 问题：理解词义间细微差别的能力相对较差。原因：学生对词义细微差别的分辨力和恰当运用词语能力是与他们的语感、语言材料积累密切相关的。学生作题一要理解句义和语境，二要理解和区别词义的细微差别，三要比较和选择最恰当的词填空。只要出现一个环节错就有可能失分了。基于以上分析，学生失分的主要原因是对语言文字的感
12、受力差和阅历浅薄、词汇贫乏等。 教学对策：加强语文阅读实践，在阅读中丰富语言材料，提高学生的语言感受力；加强口语交际和语文综合性学习，在运用语言的过程中积累词汇、培养语感。但是，对于三年级学生而言，课标只要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”以上题目的难度值得商榷。教学中切忌仿照考题让学生大量作题，大量作题是不可能培养语感、积累语言材料和有效学习与发展语言能力的。 (4)积累和运用古诗文 问题：学生对古诗词有理解和记忆偏差的问题。 原因：第一，可能是教学多关注背诵、默写，忽视理解积累和运用，使得有些学生不理解诗句意思，死记硬背，造成乱套用古诗填空而产生错误
13、。第二，可能是理解诗意、想像诗境与朗读诗句的过程相脱节而造成理解、记忆偏差。 教学对策：古诗词教学要充分发挥学生已有的生活经验，在理解诗意、想像诗境中反复吟诵；在反复吟诵中不断想像和丰富诗的意境，充分体验诗句表达的思想感情。此外，要提倡熟读成诵，因为熟读成诵才能有长时的记忆，否则背得快也就忘得快。 3阅读部分 (1)阅读“提取信息” 学生在作答时可能被选项的描述吸引了，仅凭自己的经验判断“最突出的特点”，而忽视原文本意，因而失分，这就暴露了学生阅读的不良习惯。 原因：原因一，学生阅读往往关注问题和答案，而忽略问题的前提条件，以致阅读理解出现误差，无法获得准确的信息；原因二，学生往往喜欢仅凭自己
14、生活经验进行判断和猜测，联系上下文理解文章本意的意识较淡薄，以致出现认识偏差；原因三，阅读短文偏深，句与句、段与段之间的内在关系较难理解，学习成绩中下的学生阅读起来有一定的困难，因而，出现对文章一知半解的现象，这就难以获得正确的信息了。 教学对策：教学中要尽量改变一个问题由多个学生回答补充完整的教学模式，加强学生整体把握句段能力的培养，鼓励学生多向思维、比较、判断，获得较完整的答案；要多给学生独立阅读理解的时间，让学生在阅读实践中学会尊重文本、理解文本，纠正离开文本“凭空想当然”、或断章取义、此失彼的不良阅读习惯。 (2)阅读文本要求“形成解释”、“整体感知” 问题：从总体上看，要求学生通过阅
15、读“形成解释”的得分率低于“提取信息”和“整体感知”，学生理解文章并形成解释的能力相对较低。村小学生阅读理解的得分率明显低于城市和乡镇。 原因：关于文章理解能力与学生的语感、阅读习惯、阅历、阅读量等诸多因素有关。也就是说，学生阅读量不落实是阅读理解能力差的主要原因，村小学生的阅读量尤其小。 教学对策：阅读教学要加强学生自主阅读能力的培养，应在阅读实践中提高学生的阅读理解的能力；要培养学生认真阅读的良好习惯，能联系上下文边读边思考；要鼓励学生多读、美读课文，做到熟读成诵；要广泛阅读课外读物，不断丰富文化知识，不断增强语感，提高学生获取信息和处理信息的能力；要采取多种方式促进阅读资源共享，切实有效地解决农村学生的阅读量小问题。 4习作部分： 问题：我区学生习作测试主要失分在于“内容结构”、“语言表达”上。原因：三年级学生对小作文想象发生在动物运动会上发生的事，学生觉得有意思，更贴近学生的生活。从客观上的分析：三年级学生刚开始学习写作，起步阶段达A级水平的毕竟少数。从学生实际出发，作文评价标准应放低到相应的水准，不能以高年级的水准要求三年级，若随意拔高，则会影响学生起步作文的兴趣，建议三年级作文评价标准要放低些。从主观上分析：当前语文教学忽视语文实践的价值，对于三年级学生而言，主要表现为阅历浅，阅读
