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1、运用现代信息技术 生动数学教学课堂【摘 要】：在新课程模式背景下，应用现代教育技术教学已成为教育的一种重要手段。有效合理地应用现代教育技术手段，以图像、文本、声音、动画等多种媒体手段为知识载体，在多彩的知识传授途径中充分协调学生的生理器官，使学生在学习的过程中感受现在教育技术带来的愉悦感，极大的培养学生的思维能力，这对构建高效课堂，全面提高教育教学质量有实质性的作用。本文对初中数学教学中运用现代信息技术的效果进行分析研究,从创造情境、展现过程、变枯燥为形象三方面入手，对提高学生的学习兴趣、思维能力、创造能力三个效果进行详细分析，深刻阐述了信息技术与数学课程的整合，对学生在学习中保持兴奋、愉悦、
2、渴求上进状态起到的作用。【关 键 词】：信息技术；数学教学；生动现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步，其中计算机辅助教学已逐步融入我们的课堂教学。数学是基础教育的基础学科，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在初中数学课堂教学中，恰当地运用信息技术，形成声、像、图、文并茂的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、生动性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂、枯燥的内容变得有趣、易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。现代信息技术数学课堂，充分发挥信息技术的功能优势，优化了教学过程，
3、让教学课堂更加生动、高效。一、创造情境，激活感官，提高学习兴趣兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能唤起学生强烈的求知欲望，激发学生高涨的学习热情。现代信息技术的运用，特别是多媒体技术，不仅能充分运用现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面形象化数学教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。1、创造学习情境。在课堂教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。例如：在探究等腰三角形的性质教学中，首先，创设一种情景，激发学生内在求知的欲望。然后，让学生利用几何画板工具动手作一个任意等腰
4、三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），再与学生交流结果，启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质，最终形成感性认识。这种利用几何画板的度量功能和计算功能，构造动态数学模型和数据图表，可以动态的保持给定的几何关系，便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，极大地提高了学习效率。在此基础上，老师利用动画功能制作课件，学生对等腰三角形的“三线合一”的性质在感性认识上已确定无疑了。剩下问题，如何利用学过知识从理论去论证。分组讨论，探索证明途径，在这个过程中，
5、教师可适时点拨，引出辅助线概念，学生完成分析证明过程。在以上过程中，以几何画板为工具，让学生动于实践，亲自操作经历了知识的生成和知识的构建过程，这样获得的知识必然是深刻的、牢固的。几何画板所创造的学习过程的快捷、形象、生动性必然会给学生留下极为深刻的印象，这样进一步强化了学习的积极性和求知欲望。2、创造应用情境。数学是应用性很强的学科，数学知识的获得和思维能力的提高都是在不断的运用中提升的，然而在常规教学由于受到空间、时间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制学生应用知识解决问题能力的发展1。而信息技术教学媒体却具备这样的长处，通过创设丰富的虚拟应用情境，有效的引导学生进入虚拟的现实世
6、界，通过对方法和策略的思考及实践操作的想象，收到培养应用能力的效果。如在教学一次函数复习课中，给出顾客乘坐出租车的图像，让学生求出解析式，并问，你若乘坐3千米，花多少钱；给你18元，乘坐多少千米；乘机举一反三，生活中的个人工资所得税、乘飞机的行李费、电费等问题。由于信息技术演示具有“复原”功能，因而这种练习可以不断重复，练习效果不断强化。借助信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到初中数学教学中，充分利用各种信息资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师改变传统的学科教学内容，让教材“活起来”。知识源于生活，生活中处处存在着数学知识。让学生在生
7、活中寻找数学知识是让学生获得知识最直接、最有效的方法。3、创造自主学习环境。在数学教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，教学环节大都由教师主宰，学生只能被动地参与学习过程。而信息技术与数学学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神，进而提高了学习主动性2。二、展现过程，举一反三，提高思维能力数学教学中将会运用到大量的思维思考，是培养思维
8、基础和关键。但是对于低年级学生来说，逻辑思维、空间思维的思考能力有限。传统的识字教学往往是老师唱主角，学生只是被动地接受，学得很吃力，学生不但记不住或记不牢，久而久之还会产生厌学情绪，低效率的学习过程教学严重影响学生今后的思维运用能力2。通过多媒体技术，形象化展现运算的过程，可以有效培养学生的逻辑思维能力。利用信息技术能形象逼真地再现知识产生、形成过程，把思维的过程直观地展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的培养。如教学“圆的面积”时，利用生动的画面把由圆转变为长方形的过程直观地呈现出来，便于学生探究圆的周长、半径与长方形的长、宽的关系，从而更容易地理解圆的面积公式的推导过程。这样的安排，学生
9、既容易理解掌握知识，也能促进其逻辑思维能力的发展。通过多媒体技术，空间化展现运算的过程，可以有效培养学生的发散思维和空间能力。在数学教学中，对于立体图形、计量单位等知识来说，学生是否能建立起相应的空间观念是致关重要的。如教学“直线、射线、线段的认识”时，用动画、闪亮等方式来演示这三种线的特征，学生对于是否有端 点、是否能延长、是否能测量这些知识就能在脑海中形成较清晰的空间观念，这些对于传统的直观教具来说是难以呈现的。这样既弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破了现实的局限，能在脑中展开发散思维，建立空间观念，提高空间想象能力，又渗透了“无限”的思想。 三、变枯燥为形象，激发潜能，提高创造能力
10、数学课是一门枯燥、空洞、无味、学生学习兴趣和积极性难以提高的课程，有了信息技术我们可以通过声、形、画来激发学生的器官，使学生对新学的内容充分注意，激发兴趣。改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，不仅使学习过程变得生动活泼和轻松，还加深了理解。例如，学习二次函数图象这一节课时,对于yax2 、 yax2+k 、 ya（x-h）2+k的三者图象关系，如果一个个逐个作出图象，需要时间多，效率又低；采用多媒体课件上课时，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有关性质，还学会
11、分析问题、解决问题的方法。又如，在因式分解教学中，传统做法只是进行式子运算，学生很容易产生厌倦情绪。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用计算机的FLASH，设计一些互动类的题目，先让学生进行操作。学生做对了，电脑会给出答案并显示一些鼓励的话；做错了，会提示是否重做或查看答案的选择；然后，教师再次使用电脑演示刚才的计算过程，在演示过程中，着重闪烁其中的关键点，使学生清楚地感受到因分式解的变化过程；最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的环境下解决问题，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的想象能力。4、提高课堂效率，课堂教学信息量更大，更直观、形象，易被学生理解传统数学教学
12、中片面强调逻辑思维能力，一味注重对结果的应用，而忽视“让学生经历探究数学知识形成的过程，学生的内心活动、情感体验、合作交流”。因此，学生认为数学是高深莫测、枯燥乏味的学科，对学习数学失去了信心。面对这种情况，数学教师把信息技术引进数学课堂。随着现代信息技术在数学课堂整广泛应用，为数学教学开创了一个“数学实验室”，在数学课堂教学中，利用“Power Point”制作多媒体演示文稿和“Flash”制作动画进行辅助教学，利用多种媒体技术，以其声音、图象、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性，自主突破教学难点。教师
13、在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，揭示概念。这样一来，充分调动了学生学习数学的积极性，学生从过去的“听数学”被动的接受现成的数学知识，变成了现在的“研究者”，可以自己去发现探索知识。例如，在教学北师大版七年级上第二章有理数的混合运算时，利用“”进行“”点游戏。在游戏中，计算机自动出示张牌，我们可以通过鼠标拖动各张牌，病添加“、”和括号进行计算，计算机除了给出评判外，还可以列出所有的解法，大大提高了学生训练的效果。再如，学
14、生在学习二次函数时，运用画图、平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，较为直观的表现了二次函数的图像、交点、性质以及平移等知识点，加深了学生对知识的理解，极大的提高了学生学习的主观能动性，有效激发学生的学习动机。 同时，通过将信息技术应用于数学教学，有利于培养学生的创造力。现代信息技术，可以制成很多情景交融，形象逼真的课件。它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发创造潜能。例如：在教“圆的认识”中，利用动画，大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面，汽车的轱辘有的是圆的有的是方的有的是三角形的。学生看到这个画面觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车轱辘都是圆的呢？车轱辘不是圆的会怎么样
15、呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放演示。这样，学生就会积极地去思考问题探索问题发现问题，从而解决问题，培养了学生的创造思维。 总而言之，运用现代教育技术仍然只是一种教学的手段和方法，是为教学服务的，运用它是为了提高教学效率和教学效果的。千万不能为赶“时髦”，而让计算机替代了“人”的作用，否则就成为了人机对话，而失去了师生互动，这样情感沟通的确实，必然带来教学效果的不理想。作为教者，只有在教学实践中不断摸索教学规律，坚持以人为本，辅以各种先进手段，充分发挥师生的主观能动性，才能最大化的实现电教设备的优势，创造最佳的教学效果。【参考文献】：【1】 顾长明.运用信息技术 提升数学教学J.中国现代教育装备.2011(02)【2】 何伟坚.让学生主动学习引导学生主动参与课堂教学的策略J.小学教学参考, 2009(15)【3】 叶加淦.信息技术与初中数学课程整合的探索与实践J. 数学学习与研究 2010年16期
