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1、优化教学因素 改善解剖学实验教学李辉煌怀化医学高等专科学校 418000 人体解剖学是一门研究正常人体形态结构与功能及其发生发展规律的医学基础课课程。作为一门形态科学，要真正掌握理论知识，学生必须认真上好解剖学实验课。现从教学环境及条件，学生潜能和教学方法 3 个方面分析，如何优化教学因素改善解剖学实验教学。1 改善教学环境及条件1.1 改善教学环境 实验室建设的好坏直接影响师生的教学活动。在一个气味浓烈的环境中进行教学会影响教师的教学发挥和学生的学习热情。本校共有 6 间解剖实验室，每间配置了多功能解剖台 3 台，吊扇 3 台，高效排气装置 2 台，并按时打扫保持清洁，大大降低了福尔马林的气
2、味。同时对内脏、关节等局部标本改用低甲醛气味的防腐固定液 1浸泡，实验课后及时收回，都取得了良好的效果，为师生提供了一个轻松舒适的教学环境。1.2 改善教学条件 解剖学标本是重要的学习对象。结构完整、层次分明、暴露清晰的、光洁美观的高质量标本学生观察起来清晰明了，便于掌握和记忆；若标本结构残缺、分辨不清，学生观察就很困难，甚至对观察和学习失去耐性。根据教学大纲制作高质量的标本，保证每次上课教学标本的质和量，及时修补破损标本并加以补充，还可有效利用动物标本（猪心、牛眼等）弥补尸体标本的不足。模型和挂图是标本的重要补充，具有不散发刺激性气味，颜色鲜明、比邻关系清楚、不变形等特点；并具有放大效益，对
3、眼、耳、脑干等细小结构的讲授有重要意义 2。因此模型和挂图与标本可以相互补充，相得益彰，从而提高教学效果。2 激发学生潜能 学生是学习的主体，纠正学生自身的学习不利因素，引导学生健康、积极上进的学习心态，改进学习方法，挖掘自身潜能，对教学至关重要。2.1 克服恐惧心理 由于要接触尸体标本，不可避免给学生带来神秘、紧张、恐惧等心理。因此教师在解剖学实验教学中充分运用心理学和生命伦理学相关知识，解除学生的不利心理因素，建立和谐的心理环境，以科学的态度对待尸体标本，从而培养学习的主动性和积极性，提高教学质量。2.2 重视实验学习 人体解剖学的知识主要来自实验课，通过动手，动眼、动脑、动口自主获取知识
4、，培养能力。人体解剖学在第一学期开课，新生往往表现不知所措，因此要引导学生改进学习方法，重视实验学习，摆脱基础教育的学习思维定势，迅速适应专业教育学习，注重培养自己的动手能力，自学能力和创新能力。3 改进教学方法 解剖学内容单一，知识点及名词繁多，记忆量大，枯燥乏味，在教学中要做一个良好的引导者，激发学生的学习兴趣，求知欲望，探索精神，须在实践中不断学习、揣摩、总结一些行之有效的教学方法。3. 1 导趣 兴趣是学生持久学习的内驱动力，激发学生学习兴趣是教师在教学中必须重视的策略之一。诙谐、幽默的语言，生动有趣的比喻，形象的手势可活跃课堂气氛，都会引起学生的兴趣。如把鼓室比喻成教室，有上壁、下壁
5、、前壁、后壁、内壁及外壁，有两个窗户，蜗窗和前庭窗，在外侧壁和前壁上分别有一道门通外耳道和咽鼓管。我们把身体保持前鞠躬姿势，两臂外展，做两侧肩上各扛抱一个西瓜的姿势，人体相当子宫，西瓜相当卵巢，两上肢相当输卵管，输卵管的正常形态与位置，两侧的前臂屈向上内，手指稍散开相当输卵管伞。这样形象地阐述了人体的奥秘，极大激发了学生探究问题的兴趣。3. 2 导思 教学过程是动态的思维过程，思维发展往往是解决问题的开始，通过思考问题从中感悟才是最能变为自己的东西，所以引导学生思考是培养学生主体自主学习、探索性学习的动力。 如学习颅骨时课前提出“七窍流血时怎么回事，解剖学基础是什么？”让学生带着问题去学，不但
6、能激发学生的学习兴趣，并能培养学生的思维能力，让知识理解得更透彻，掌握得更牢固。教师要掌握提问技巧。一般地讲，在学生自学时，可运用启发性提问；讨论碰到疑问时，运用暗示提问；在教师精讲学生细读时，可运用巩固性或小结性提问；检验目标达标时，可用反馈性提问 3。3. 3 导法 “授人以鱼，不如授人以渔” 。 在教学中，教师要有意识地引导学生总结或教给学生学习方法。如让学生总结某些器官、结构的形态特点，把课本精华的内容总结出来。椎骨的形态结构可概括为“一椎一体一孔七突起” ，心的形态结构概括为“一尖一底两面三缘” ，而连接椎骨的韧带可概括为“三长两短” 。解剖学医学名词繁多记忆起来困难，传授一些记忆方
7、法对学生学习大有裨益。这些学习方法可大大激发学生的学习热情，可起到事半功倍的作用，减轻学生负担，提高教学质量。3. 4 导用 学生在学习的过程中，时常把所学的知识高高地挂起，而不加以运用，造成理论与实际相脱节，结合活体教学，引导学生在活体上触摸辨认骨性标志、肌性标志及内脏、血管、神经的体表投影，提高对人体的感性认识，为以后临床学习打下基础；早期引入临床概念，注重与临床结合 4。如前臂骨折后，为什么需要把手臂适当的旋前或旋后再进行固定；中风的患者为什么出现三偏征（偏瘫、偏身感觉障碍、偏盲）等等，通过“学以致用”调动学生探索问题的积极性，培养学生分析问题，解决问题的能力，提高教学质量。总之，只有不断优化学习主体的内部因素和外部因素，激发学生的学习热情，深化解剖学实验教学改革，提高教师的专业素质和人文素质，才能不断提高解剖学实验教学质量，为学生进一步学习其他医学课程和从事临床医疗工作奠定坚实的基础。参考文献1 李忠华、王兴海.解剖学技术M.北京:人民卫生出版社,1997:5-26 2 赵树清.人体解剖学实验教学准备的实践与探索J.四川解剖学杂志,2008，16(1):54.3 祁宝奎.创新目标教学中的提问模式构建高职护理解剖教学和谐氛围J.解剖学杂志,2007,30(1):1224 柏树令.国外 4 所医学院校解剖学教育与教学改革现状J.解剖学杂志，2005，28(4):370.
