《初中数学学困生成因转化策略后》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学学困生成因转化策略后（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、-初中数学学困生的成因及转化策略 郭建红数学是初中不可缺少的一门学科，也是非常重要的一门学科。本文结合对学困生成因的分析，从转化的角度和指导要求出发，实施全方位、深层次的思考与改进来提高数学学困生学习的质量。 初中数学后30%的学生就是数学学困生，好多还是数学特困生。为了叙述方便，下面称数学后30%学生为数学学困生。为了数学学困生质量的提高，笔者就数学学困生的成因及转化策略谈几点看法。 1 数学学困生形成的原因1.1 主观原因1）学习态度不端正，学习习惯、方法不好。学困生大多数学习目的不明确，缺乏学习动力，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。他们大多数养成等待、依赖的学习习惯，学习不主动，不会
2、复习，也不去预课堂上不能自始至终全身心地投入，养成不投入、不参与的不良习惯，有的甚至拒绝听课；作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭或不做；解题过程杂乱，没有逻辑性。 对客观事物的一般性和规律性缺乏总结， 没有有根有据的、 有条有理的说明依据， 而是忽视条件的变化， 生搬硬套， 不能灵活应用。4）对自己失去信心。在学习数学的过程中很少尝到成功的滋味，过高估计数学的难度，认为自己不是学习数学的料子，从而对学习数学失去信心，失去兴趣。有的认为：即使花时间吃力地学习数学，数学成绩提高10分、15分又有何意义呢？对学习数学抱无所谓态度，学好学不好一个样。5）受相邻学科的影响。数学学困生往往也是其他
3、学科的学困生，他们认为其他成绩都很差，数学成绩提高几分也无济于事，要提高所有科目的成绩谈何容易，结果门门想提高，门门提不了。 1.2 客观原因1）家庭环境的影响。 没有良好的家庭和缺乏家长的正确引导， 学生的成绩就会一落千丈，成为学困生， 尤其是一些单亲家庭和经常发生冲突的家庭、 隔代老人照顾孩子的家庭往往更会影响学生的学习。2）社会环境的影响。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的影响，其他各种不良习气的影响，吞噬学生纯净的心灵；有些品行不良青年直接与学生交往，使学生的品行远离道德规范，导致学生的成绩直线下降，造成学生喜玩、厌学、弃学。3）教师因素的影响。教师在教学过程中可能出现以下
4、情况：对教材把握不准，拔高教学要求，没有照顾到学困生，学生难以理解接受；没有吃透教材，使得知识的出现过程混乱，甚至出现逻辑性错误；没有仔细研究教法使得课堂缺乏活力；教学思想陈旧，在课堂上一讲到底，搞满堂灌；情绪急躁，对学生“恨铁不成钢”，讽刺挖苦学生，甚至变相体罚或体罚学生，对学困生另眼相看，缺乏情感交流；教学脱离实际，不重视因材施教。一班五六十个学生，同一教学内容，同一教学方法，同一练习，同一测试，势必造成学困生的出现。教师因素更易导致学困生的发生，即使脱困，还会再困。4）生理因素的影响。初中阶段是学生由儿童向少年过渡的时期，生理上进入青春期，没有思想准备的学生不能承受这突如其来的变化，苦苦
5、体味着“这成长的烦恼”，极易产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪。个别学生还可能与异性交往，有相互倾诉的需要，出现早恋现象，教师一有干扰，就产生抵触情绪。这些情绪若得不到及时而恰当的疏导，不仅易形成学困，而且会影响良好思想品德的形成。2 学困生转化的策略结合学困生成因的分析，从转化的角度和指导要求出发，必须实施全方位、深层次的思考、改进。从学困生学习习惯、方法，家长的重视，教师的课堂教学，课后的辅导，教学目标、内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的质量。2.1 尊重学困生，注重情感交流，帮助其树立信心 学困生内心深处很没自信， 相当一部分还会出现自卑心理与逆反心理， 总认为老
6、师不喜欢他们， 家长讨厌他们， 同学看不起他们， 连他们自己也责怪自己无能。 笔者初中数学学困生的成因与 转化摘 要 本文作者通过观察这些学生的学习情况 以及平时和他们的交流 发现数学学困生形成的原因是多方面的有家庭的 有学校的 有自身的 有智力的 也有非智力的 有先天的 也有后天的 但大部分是非智力的 是后天形成的 关键词 初中数学学困生 成因 转化一 初中数学学困生的成因（一）学生的原因1. 小学的基础, 一些学困生在小学时就对数学不够重视 基础没有打好小学以计算为主 一些学生尚能勉强及格 而进入了初中 用字母表示数进行有关的运算 再加上后来的函数 以及有关的几何证明题 就更加不理解了 久
7、而久之 上课就像听天书 越学越没有兴趣 数学成绩也就越差思维特征学困生大多数思维速度慢 起点低 在学习中理不清知识的先后顺序 遇到过去已有的知识不能很好地回忆 再认知识不连贯 同时他们对数学问题的反应不灵敏 遇到一个新问题 往往是束手无策 缺乏举一反三的能力 尤其对于新课程下出现的开放题 找不到解题的方法 不知道用已学的什么知识来解决 最终导致解题失败2. 学习态度 有些学困生并不是不聪明 甚至有的很聪明 但是学习态度很不认真 在课堂上不积极动脑思考 对教师提出的问题和练习莫不关心 课后作业不及时完成 解题没有过程 敷衍了事 或抄袭他人 甚至不做 缺乏竞争意识与上进心3. 学生的心理 学困生有
8、严重的自卑和胆怯心理 平时不爱发言 畏惧老师提问 他们在学习上与一般学生相比付出同样的时间 但达不到同样的效果 还经常受到批评 在家里得不到亲人的关爱 还常常受到指责 从而产生了自卑的心理 在学习遇到困难时不敢向老师和同学请教 害怕被讥笑 由于问题得不到及时的解决 久而久之问题就越积越多 从而恶性循环 对学习就失去了兴趣 对自己也失去了信心 （二）教师的原因 教育要面向全体 教育是为了一切的学生 然而在真正的教学中 部分教师在授课和备课时以班上中等水平的学生作为设想的对象 对数学成绩差的学生估计不够 比如在学困生回答问题时部分教师往往是吱吱唔唔或不吭声 不但浪费了给其他学生锻炼的机会 而且影响
9、了教学的进度 这种情况在初三尤为明显 另外一些教师不能真正地了解学困生所处的困境 对全体学生感情不一致 对学习好的学生有所偏爱 对学困生 当问题回答不出来时 或题目做错时 就批评或者挖苦 讽刺 歧视 从而挫伤了他们的积极性和自尊心 造成了师生感情紧张，有的学生甚至因此放弃了学习数学。（三）家庭的原因。（1）农村中学有些家长不很关心孩子的学习情况，有的常年在外打工，孩子全靠爷爷奶奶抚养，只是偶尔打打电话询问孩子的学习情况，或者叫孩子要听话，要好好学习之类，不能真正了解孩子学习中的苦恼。（2）有些家长对子女期望过高，考得好鼓励，考得不好就严厉地批评，甚至拳脚相向，给孩子的心灵蒙上了阴影。二、如何转
10、化数学学困生 教师在教学中要关注每一位学生， 更有义务和责任关注学困生 在新课程下 教师应当重新界定和评价数学学困生并采取相应的新的教学方法来帮助数学学困生改变观念教师应认识到自己有责任教好每一位学生 一些教师往往过于强调大多数 而忽视了个体 尤其是学习比较慢的个体 教师喜欢学得快的学生 喜欢在课堂上听到 我懂了 之类的话这无可非议 可是教师不应该忘了还有另一类学生 他们可能学得慢 也可能在某个地方落下来了 他们更需要关心和帮助每个学生都有受尊重和关心鼓励的需要 教师的关心鼓励是他们莫大的推动力 可以让他们消除心理芥蒂 敢于 乐于问教师问题 尽量配合教师 搞懂困难之处 以争取获得教师的再次鼓励
11、和欣赏帮助学困生重建信心信心是前进的动力 一个人若对自己没信心了 往往就懒得去改变 我在与学生相处的过程中 常听一部分学生这样说 我反正数学是学不好了 我数学基础这么差了 上数学课如听天书 还有希望改变吗 我听了 觉得有点心酸 才初一或者初二就这么没信心 乃至 无所谓 这可不是他们该有的心态年轻的心和对教师事业的热爱给了我激情 碰到这样的学生教师要分层教学 在课堂上我会给他们一些很简单的题目 并在他们回答对时给予热情的表扬 让他们体会被表扬和肯定的滋味 课外我会选择一些难度较低的题目 有些可能只是小学水平的题目 让他们做 让他们从做对题目的成就感中重新获取学习数学的信心 并不时地住抓住他们的闪
12、光点 鼓励他们 让他们觉得自己够聪明 只要努力 是有进步希望的重视重新激发这些学生对数学学习的兴趣兴趣是最好的教师 对某人或某事的兴趣会使学生产生一种大而持久的动力 激发学生花时间探索 深入 数学本身就比较枯燥无味 再加上教师呆板的教学方法学生往往会失去兴趣 教师更应把课上得生动有趣 深入浅出 让基础不好的学生也能有兴趣听 兴趣不是天生的 它是在学习中逐渐培养起来的 亲其师 信其道 学生喜欢一位教师时 就会喜欢这位教师所教的科目 比如在讲新课时 教师可以以一个故事情境引入新课 学困生上课思想易开小差 不集中 教师可以用艺术性的语言来活跃课堂 例如 在讲 对顶角 时 我以初一个数学谜语 两牛相斗
13、 来活跃课堂气氛培养学生养成良好的数学学习习惯 传授正确的学习方法数学学困生一般学习习惯不好 常会出现走神现象 有的根本就没有记笔记 预习复习等习惯 因此在教学中 教师要教学生预习 听课 做作业 阅读 观察的方法 对他们耐心 细致地指导 起点要低 步子要慢 使他们的成绩逐步提高经常与家长联系教师对学困生的要求必须严格 关心和爱护不意味着迁就姑息 教师应把握好各个环节 让家长协助转化学困生 使他们无论在学校还是在家里 都能置身于一个愉快 和谐的学习环境 家长适当的监督 也可以帮助学生增强学习的自觉性 使学生愉快地学习转化数学学困生是一个长期而又艰巨的任务 只有准确地找到学困生的原因 并认真地分析
14、他们的心理因素 才能找到有效的措施来帮助他们积极的转化 在新课程改革的指引下希望有更多的数学学困生被转化真正实现 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展初中数学学困生心理辅导浙江省湖州市杨家埠镇龙溪学校 吴幼春数学课程标准提出 数学课程应体现数学的基础性 普及性 选择性 实现人人学习有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 学校教育的目的 是提高全体学生的素质 关注每个学生的全面发展 赞可夫说 学校最重要的任务之一就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫 所以 如何对待学习有困难的学生 简称学困生 应当成为实施素质教育 实
15、现新课程理念的重要课题现在 有许多学生对学习数学存在着畏难情绪所以初中数学成绩容易产生两极分化 特别是我校地处城郊结合部 生源较为复杂 学生初中阶段数学成绩分化现象较为突出 并出现较多的学困生 到初二初三尤为严重 学困生约占 以上 经过调查 在许多农村学校 比例还要高于这个数字 这些学生学习基础差 他们对学习失去了信心 对前途感到暗淡 如何进行心理辅导 激发他们的学习兴趣 帮助他们克服消极心理 提高学习积极性 主动性 进而提高数学成绩 是一个重要课题 下面 笔者就此进行探讨 以期抛砖引玉一 学困生的心理状态及存在的问题学困生是指智力正常但学习效果低下的学生 他们在学习过程中 往往表现出种种学习
16、障碍 如动机不明 学习方法不妥 意志力薄弱 课堂学习时反应迟钝 回答问题思路混乱 注意力涣散 考试时焦虑紧张等 他们主要存在以下心理问题畏惧心理 数学具有高度的抽象性 严密的逻辑性及数学语言的简洁性 这些特性使一些学生感到困惑和苦恼 在学习数学的道路上 感到举步维艰 学习数学的自信心不足 进而产生了畏惧心理 对老师提出的要求 布置的作业消极对待 甚至麻木不仁依赖心理 有的学生主观上不思进取 上课跟不上其他学生的思维节奏或缺乏思维能力 常常跟着别人回答问题，时常抄袭作业产生依赖心理。 有的学生进入初三后，缺少进一步学习数学的基础，新旧知识联系不上，生搬硬套，机械模仿，不能举一反三；有的学生基础一般，且学习缺少科学性，没有掌握正确的学习方法，他们虽然靠死记硬背掌握了许多基本技能，但不会系统运用到解决问题的情境中去。 这种缺少思维、理解、分析、总结、巩固的学习方法
