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1、-海南省机电工程学校教育科研项目申报表申报项目名称: 中职校实训课程与实训教学方法改革研究 申报人姓名: 刘 军 申报人所在单位: 海南省机电工程学校 填报日期: 2010.3. 海南省机电工程学校教研室申报填写说明1、“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题均填此表。2、“项目类别”分为“重大”、“重点”、“立项”三类。“项目类别”、“编号”申报人不填写，课题评审后由泰州市教育局教育科学研究所填写。3、“课题类别”申报人必须填写，根据课题指南的现有分类“重大课题”、“综合项目”、“分类项目”及其编号填写。如选择重大课题第4项，则“课题类别”填写“重大课题4”；如选择综合项目第16项，则“课
2、题类别”填写“综合项目16”；如选择分类项目第8项，则“课题类别”填写“分类项目8”。如所选课题完全不在指南的范围内，可填写“其它”。4、“十五”课题完成情况，分以下几种：A.主持过市“十五”规划课题并已结题；B.主持市“十五”规划课题但未结题；C.参与市“十五”规划课题；D.未参与市“十五”规划课题。申报人只须在“十五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。5、申报、评审书所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写，也可电脑打印文本。申报项目名称中职校实训课程与实训教学方法改革研究 申报人姓名刘军性别男年龄39职称讲师工作单位海南省机电工程学校职务教研组长通讯地址海南省机
3、电工程学校邮编571100联系电话13078930996传真E-mailT 主要合作者姓 名性别年龄职称所在教研组专长分工课题组成员正在担任的其他研究项目课题名称实施时间批准人立论依据1. 本项目研究的理论价值和实践意义通过研究能突破传统学科型课程教学的弊端，加强教学的适应性、灵活性和针对性。加强实践性教学环节, 增强了专业活力和可持续发展潜力，找准了市场定位，明确了人才培养目标。同时理论与实习融于一体进行组合教学，形象直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性，提高实训教学的实效性。实训课程与实训教学方法改革研究是针对“理实一体化”课型中的实训环节，职业学校专业教育改革中“理实一体
4、化”课型是一种新课型，研究这种课型，突出实训课程与实训教学方法改革研究，将有利于贯彻学生在“做中学，学中做”以及“能力为本位，就业为导向”的职教新理念，创新人才培养模式，推进职业教育的新发展。2. 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析以“项目化”教学模式为主导的专业课课程改革已初见成效。（2）本课题与之区别与联系实训课程与实训教学方法是“理实一体化”教学这一职业学校专业教育模式中的重要内容，它是在实训中如何将理论学习与实际训练紧密结合起来，突破以往理论与实践相脱节的现象，强调充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，注重培养学生动手能力，全程构建素质和
5、技能培养构架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。实训课程与实训教学方法是推行“项目化”教学模式的重要组成部分。 主要参考文献：中等职业学校项目课程系列教材（数控技术应用专业）数控加工工艺与编程实例徐冬元 朱和军 主编 电子工业出版社本项目拟解决的关键问题和特色创新之处中职学校的学生文化素质由于基础偏弱，在学习专业课时感到很吃力。同时大多数学生在专业理论学习中感到难学易忘，怕学厌学心理严重，从而专业系统知识得不到形成，以致专业理论考试只能应付。进入专业实操教学阶段，由于专业理论知识当初掌握不扎实，现在只能限于盲目性、模仿性的机械操作，因而无法做到理论指导实践，难以形成系统技能。以专业学科
6、为中心的传统教学方法，容易产生“重理论知识传授，轻职业技能培养”的不良倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实训的复合型专业教师队伍。完成研究的条件分析（1）学校机电专业与数控专业已开展以“项目化”教学为手段的教学模式的探索实践中等职业学校课程改革中，专业课的实践性教学环节越来越受到重视，学校在加大实践课教学比重时，在各专业推行“项目化”教学手段，将理论和实践相结合，取得了较好的教学效果。（2）近几年国家职业教育工作大力推行“理实一体化”、“面向岗位设课程”等一系列教学设计列为主题教研内容之一。各项改革都涉及到实训课程的改革。为课题的开展提供了保证。（3）学校“双师型”教师队伍齐备
7、。本课题的研究，必须依靠一支理论与实践兼备的专业课教师队伍，即“双师型”教师。近年来，我校在专业教师的培养上采取了多种措施，从国家级骨干教师培训，省骨干教师培训，到下企业锻炼，目前。学校双师型教师人数占全部专业教师的百分之八十。（4）学校用于实训的教学设备较为齐备。学校拥有较完备的数控实训设备和实训场所。研究方案1.理论假设与研究目标通过理实一体化研究，打造出一支品德好、专业业务精、能力强的教师队伍，同时探索出一套适合职校生学习的教材和教育模式。使学生能适应知识经济时代对人才素质的要求，适应时代的发展，顺从社会的需求。使学校的各项工作和谐开展，不断提高学校品位。本课题的基本目标是：树立以学生发
8、展为本，提高学生全面素质和综合职业能力的教学理念，探索各专业符合时代发展要求的新课程模式，重点构建以能力为本位、以职业实践为主线、以理实一体化主体的模块化的专业课程体系。同时，调整、充实课程中的德育内容，完善德育课程体系，完善专业课中的德育教育。强化课程实施的推进力度，促进以课程开发为中心的校本研究的深入开展，改变传统的学科型教学模式，积极推进理论与实践一体化教学和研究性学习，建立符合课程改革理念的教学方式、教学组织形式和教学方法。创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教师专业发展的课程多元评价体系。建立与课程新体系相适应的管理制度，并在新课程理念的引领下，整合各类资源，形成课程实
9、施能力的发展机制。1各专业实施性教学计划的研究。以能力为本位，以职业实践为主线，以理实一体化为主体的模块化专业课程体系的总体要求，研究制订实施性教学计划，重点对专业主干课程中的理实一体化标准进行研发。（负责人：高仁春）2机电专业理实一体化教学的研究。（负责人：于跃中）3电子专业理实一体化教学的研究。（负责人：沐秋兰）4建筑专业理实一体化教学的研究。（负责人：王小兵）1.课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景教育部教职成20088号文关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见中指出，深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学
10、生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。2009年江苏省职业教育教研工作计划也提出了深入推进职业教育课程与教学改革，提高职业教育教学的水平、质量和效能。（2）所要解决的主要问题中职学校的学生文化素质由于基础偏弱，在学习专业课时感到很吃力。同时大多数学生在专业理论学习中感到难学易忘，怕学厌学心理严重，从而专业系统知识得不到形成，以致专业理论考试只能应付。进入专业实操教学阶段
11、，由于专业理论知识当初掌握不扎实，现在只能限于盲目性、模仿性的机械操作，因而无法做到理论指导实践，难以形成系统技能。以专业学科为中心的传统教学方法，容易产生“重理论知识传授，轻职业技能培养”的不良倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实训的复合型专业教师队伍。2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析以“项目化”教学模式为主导的专业课课程改革已初见成效。（2）本课题与之区别与联系“理实一体化”教学是职业学校专业教育中探索创新的一种教育模式，它强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，大胆突破以往理论与实践相脱节的现象，
12、注重培养学生动手能力，全程构建素质和技能培养构架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。理实一体化教学是复合型的教学型式。3.本项目研究的理论价值和实践意义通过研究能突破传统学科型课程教学的弊端，加强教学的适应性、灵活性和针对性。加强实践性教学环节, 增强了专业活力和可持续发展潜力，找准了市场定位，明确了人才培养目标。同时理论与实习融于一体进行组合教学，形象直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性。“理实一体化”课型是职业学校专业教育改革中逐渐显现出来的一种新课型，研究这种课型，将有利于贯彻“能力为本位，就业为导向”的职教新理念，创新人才培养模式，推进职业教育的新发展。4.完成
13、课题的可行性分析（1）学校各专业已开展以“项目化”教学为手段的教学模式的探索实践职业中学课程改革中，专业课的实践性教学环节越来越受到重视，学校在加大实践课教学比重时，在各专业推行“项目化”教学手段，将理论和实践相结合，取得了较好的教学效果。（2）2009年省职业教育工作计划将“理实一体化”教学设计列为主题教研内容之一。泰州市教育局职社处根据省职业教育工作计划，出台了市主题教研年实施计划，我校根据省市部署，制定了姜堰市职教中心主题教研年实施方案，为课题的开展提供了保证。（3）学校“双师型”教师队伍齐备。本课题的研究，必须依靠一支理论与实践兼备的专业课教师队伍，即“双师型”教师。近年来，我校在专业
14、教师的培养上采取了多种措施，从出国培训，省骨干教师培训，到下企业锻炼，目前。学校双师型教师人数占全部专业教师的百分之八十。三、课题研究设计报告1.课题界定与支撑性理论本课题主要针对当前传统学科型课程模式的不足，重点探索改革职业教育课程模式、结构和内容，着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以理实一体化为主体的模块化专业课程体系，创新课程评价和考核制度，提升学生综合职业能力，促进学习者全面发展和教师专业成长。（一）支撑性理论：1人本主义理论。 人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。主要理论有马斯洛的自我实现理论和罗杰斯的自我理论。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。2多元智能理论。美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，人类的思维和认识世界的方式是多元化的，人类到现在存在八种以上的智能，我们应该清楚地认识到，每个学生都存在自身的优势和不足，而“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现其智能特点的职业和业余爱好”，帮助学生扬长而避短。3生活教育理论
