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1、-关于学校生态文化建设的思考小弟八联办小学 靳建虎生态文化，即生长的文化。学校是教师、学生工作、学习的载体，教师、学生成长的主阵地是课堂。学校生态文化建设就是有利于教师学生成长的环境和氛围建设。为落实学校“为孩子的成功奠定基础”的办学理念，学校以生态文化建设为切入点，努力做好“三篇文章”：实行工作丰富化，引领教师梯次发展；培养良好习惯，成就学生幸福人生；构建生命化课堂，促进师生健康成长。全力打造和谐校园，提升师生生命质量。构建生命化课堂，促进学生健康成长。目的在于着眼于每一个生命个体的快乐成长，改变学生的学习方式，引领学生主动学习。教学流程还需进一步推敲，“教学导航”怎么用，如何用，有待进一步
2、探讨，参与实验的教师应择优选择。 校园文化是教师、学生、职工和管理者在作用于校园和与之相关的社会环境的过程中创造的物态文化和精神文化,它既体现在校园的教学设施、办公场所、生活环境等物质生态中,更蕴涵在师生的思想观念、价值取向、团体意识、群体形态、行为方式和学术氛围等精神生态里。随着义务教育的实施,中国教育迎来了新的发展机遇。很多学校在扩大规模的同时,投入大量人力、物力和财力搞校园文化生态建设,并取得了较好的效果。但我们发现,由于各种原因的影响,目前一些高校校园文化生态建设还存在不少误区,需要予以矫正。 一是重硬环境而轻软环境。一些学校或基于吸引生源的考虑、或出于其他目的,在经费并不宽裕的情况下
3、,投入大量资金把学校的教学楼、食堂、宿舍、运动场和办公楼等硬环境建设得很漂亮,但存在忽视师资队伍、学科规划、创新精神、管理制度、服务意识等软环境建设的倾向。先进的教学设施、优美的校园环境,的确在客观上为学生的学习、生活、锻炼和教师的教学等提供了良好的场所,但如果软环境很差,那也只是金玉其外。古人云:“山不在高,有仙则名。”学校的名气不在于有没有大楼,而在于有没有大师、有没有学术氛围和创新精神。二是重人与环境的和谐而轻人与人的和谐。当下重视校园建设的科学规划,办公区、教学区、生活区等合理布局,校园绿化统筹安排,这样的校园的确给人以赏心悦目之感,教师之间的置身其中学习、工作、生活,自然十分惬意。这
4、种校园规划,体现了对人与环境和谐的重视,应该肯定。但问题是,一些学校只重视这些而不重视抓师生关系的和谐、同学关系的和谐、和谐以及干群关系的和谐。我们在一些学校发现,一些老师很少与学生接触、交流、谈心,对于这些问题,学校领导应该高度重视,积极将第一课堂、第二课堂和第三课堂融为一体,通过开展丰富多彩、富有专业特色的校园文化活动,让教师、学生和管理者的思想得以交流、观念得以碰撞、情感得以交融,真正构建一种和谐的校园文化氛围。三是重自然生态而轻精神生态。上述问题的出现,根本原因在于没有将自然生态建设与精神生态建设并重。自然生态的重要性毋庸置疑,但自然生态的和谐只是基础,精神生态的和谐才是人类的终极追求
5、。对此,学校应该强化精神生态建设,加强思想政治教育,以社会主义核心价值体系为根本导向,培养教师、学生和管理者的高尚情操,让他们形成爱祖国、爱人民、爱父母、爱老师、爱同学、爱专业、爱学习的习惯,树立远大理想和抱负;开展学术讲座、知识竞赛、科学研究、社会实践、志愿服务等形形色色的校园生活,构建丰富多彩生活空间,真正让教师潜心教学科研、学生潜心学习知识、干部潜心服务管理。这样的大学,才能真正成为培养人才的重要基地,不断为祖国、为人民培养出具有正确的世界观、人生观、价值观以及具有创造精神和实践能力的全面发展的人才。良好的校园文化生态是“人-教育-环境”的有机统一,是一项涉及面广、参与者众的系统工程,是
6、学校赖以生存和发展的重要根基,也是学校区别于社会其他单位的核心因素,需要高度重视、科学规划、认真建设。只有硬件环境与软环境并重、人与环境的和谐与人与人的和谐同步、自然生态与精神生态协调,才能真正建设好社会主义的校园文化生态,也才能肩负起培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任 “探索小学生态化课堂教学模式”研究初探 靳建虎一、问题的提出（一）现实依据课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，推进统筹城乡基础教育优质均衡发展担负着更为艰巨和复杂的历史使命。中小学教学实践中依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高的现象；依然存在着教师厌教，学生厌学；学生课业负担重，压力大，影
7、响学生的身心健康；依然存在围绕单纯的分数提高，满堂灌、满堂练、课后补，甚至体罚或变相体罚学生，从而产生学生的辍学、失学现象。如何在课堂教学中促进师生的生命成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是小学教学研究的疑难问题。在新的形势下，小学教学研究需要找到新视角、新思路；提高教学效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小学生态化教学实践研究”适应深度推进课程改革的需要，可以另辟蹊径，找到新的生长点。（二）理论依据1、科学发展观科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设
8、社会主义“生态文明”。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态化教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。2、自然主义教育思想中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统，这个传统缘自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病，柳宗元
9、主张教育要“顺天致性”； “自然之教”的传统使教育尽可能地关照儿童本身，使儿童自然而然地、主动的发展。为中国教育的发展增添了亮色。（三）基础条件我校多年来实施“目标教学研究”、“主体教育”研究、“创新学习研究”、“校本教研与教学优质化研究”等，其成果为研究提供了经验；综上所述，传统教育科学研究的经典思想、教育生态学研究的成果和区域教学研究的丰富经验为本课题的研究提供了理论与实践经验的支持。本课题研究切入课堂教学的实际，从微观层面研究生态学对于教学的具体影响和启示，在实践操作上探索生态化教学模式及教学策略。从一个新的视角研究课堂教学，以期通过对课堂教学策略的研究拓展课堂教学研究的思路，为全面提升
10、课堂教学质量，提高教师课堂教学水平，培养学生能力提供参照，促进课堂教学优质化。二、概念的界定“生态化课堂教学”：依据生命系统生态平衡，协同进化的观点，生态化教学顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，通过构建中小学教学平衡、协同、和谐的教学环境，促进学生“自然生长”与教师“助长”的有机结合的理想的教学情境。以教学系统为中轴，以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视课堂教学，激发师生教与学的原动力，优化课堂教学的生态环境，实施生态化课堂教学，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促进师生生命成长，从而实现教学优质化。三、研究目标及内容1、探索生态化课堂教学模式探索生态化课堂教学的构成要素及其
11、特征；激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性；抓住预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节，优化教学过程。2、探索实施生态化课堂教学的有效策略抓住转变教学方式这一核心问题，在吸收传统经验的基础上，继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施多元化教学策略，提高教学效益。以促进学生积极主动、生动活泼地学目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩。3、探索生态化课堂教学评价抓住课堂教学有效性这一核心问题展开研究，实施多元的有效教学评价，形成生态化课堂
12、教学评价量表，完善相关评价办法，发挥课堂教学评价的导向功能、激励功能、反馈功能，保证教学活动的科学性、实效性，从而实现教学的优质、均衡。四、研究思路先确定实验班:.以这个班级为重点研究对象，从教育生态学视角，立足教学的实践，转变教学观念，改进教学方式，在行动中研究，在研究中行动，针对教师的课堂教学、教学实践活动，探索改进课堂教学的有效策略与方法，促进师生生命成长，提高教学效益。技术路线：调查研究提出假设文献检索制定方案实施研究验证分析改进完善推广运用。五、研究措施1、积极组织，形成课题管理、研究网络，组建务实、有力的研究队伍，调动主研人员、实验学校的积极性，落实研究目标和任务，针对课题研究的关
13、键性问题，开展科学、规范的研究。2、完善学习、培训制度，加强研究人员的理论学习，增强研究人员的科研实践能力。立足课堂教学、教学实践活动，丰富理论素养，提高科研水平，推进课题研究的有序、有效进行。3、加强资源共享、协同攻关，形成合作、互助、和谐的研究氛围。开展学术争鸣，集思广益，促进课题研究出精品、出人才、出效益。4、明确重点、难点、疑点，立足课堂教学，分解目标任务，落实职责，建立保障措施，确保课题研究的前瞻性、针对性、实效性。生态课堂的核心理念和谐 槐桥乡小第八联办小学 马庆丰生态学的核心问题是生物与环境的辩证统一和谐共存的关系，和谐是生态平衡的基石,和谐共生是生态的一个核心概念。课堂教学生态
14、生物与环境就是教师、学生、教学内容以及教学方法与手段等诸因素的相互依存、相互影响、相互作用、和谐共生的一个整体。具体来说课堂中各因素之间的和谐,也即是整体的和谐,尤其是师生和谐、生生和谐、学生自身的和谐以及环境的和谐,对课堂生态化具有特别重要的意义。因此，建立和谐的生态课堂是生态化课堂教学的核心。经过这一学期的探索实践研究，在在构建和谐的生态化课堂得到一些启示，现总结如下1、构建师生和谐教师和学生是两个平等的生态要素,两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、
15、合作的教学情境；而学生是课堂教学的主体者、学习的自主者、潜能的发挥者,要做到自主学习、合作学习、探究学习,使教师分享到“教学相长”的喜悦，达到互勉、互助、互进的和谐氛围。师生和谐的构建主要体现以下两个方面：(1)确立学生主体地位。课堂教学中，学生不仅是教育的对象，更是学习的主体。从教育学的角度分析，学生主体是由教学过程的本质所决定的，教学过程实质是学生在老师的指导下自主学习的过程。学生的主体地位是建立在和谐的教学氛围之中，在教师的主导作用宏观调控下得以体现，它符合学生身心发展的特点，也充分体现学生的个性特征。因此生态视野下的课堂教学，关键在于教师在教学过程中让学生主动参与，鼓励学生积极参与，真
16、正地体现学生的主体地位，强化学生的主体地位,并能激发学生的积极思维，让学生在参与中获得主体成功的体验与乐趣!(2)发挥教师主导作用。教师的主导作用主要体现在是否能把学生自主性学习活动组织起来，是否能把学生的主体作用发挥出来，并不断引导学生的思维,激发他们自己发现问题、提出提问,解决问题。从生态教育学的观点看，教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励学生思考,越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，并从事那些有效果的和有创造性的活动:讨论、激励、了解、鼓舞。古人云：学起于思，思源于疑。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点是疑问。因为“疑”能使学生在认知上感
