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1、.语文考点1、 语文教材使用：中观和微观语文教材是承载与语文教学目标相适应的教学内容的学校语文课程的教学媒体系统。教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教材使用：宏观：总揽全局 。中观：把握单元 。微观：吃透课文 （1） 中观：把握单元：整体把握教材;结合实际处理教材;准确把握作者写作的背景、意图和目的;准确把握编者选编的意图和目的;准确把握编者选编的意图和目的;确定教学思路和方法;做好教材的课外延伸.1.整体把握教材：教材处理可以灵活，但单元的把握和课文把握是重点。2.结合实际处理教材：A处理教材，创造性地使用教材 把教材“看活”，使教材为我所用，为学生的实际发展需要所用，在研究
2、学生需要的基础上，可以合并课程，可以适当增加或删减课程内容。a. 准确理解教材是创造性使用教材的基础首先，教师要与文本对话，要做到深入浅出其次：根据教学目标确定教学的重点。b准确把握教学目标是创造性使用教材的保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证c新的课程观是创造性使用教材的动力源.传统课程观，课程就等于教材。现代教育课程观，课程范围有了很大的变化。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。实现“用教材教.3. 准确把握作者写作文章的背景、意图和目的、核心主旨:和作者对话，把准教材核心主旨4. 准确把握编者选编文章的意图和目的A和编者
3、对话，把握教学意图a通览全册教材，对教材作整体性、结构化解读b读懂课后练习中渗透的训练点，更好地落实教材承载的语文学习任务5. 确定教学思路和方法A适当取舍，确定适切的教学内容B因文而异，巧用“用教材教”的策略:巧改教材，激活思维;借用文本，习得新知;铺设平台，活化语言;妙设话题，精彩生成;适度引进，加深理解;6. 做好教材的课外延伸教师备课一定要做好教材的课外延伸，以语文的综合运用为主要方式，结合课堂教学活动，把课堂中学到的方法、知识用到实际生活中，解决实际生活中的问题，让学生在生活中学习语文，学习生活中的语文。（二）微观:吃透课文:六步法第一步 整体分析第二步 提出问题:作为读者提问、作为
4、教师提问、作为学生提问第三步查找资料:工具书、与课文内容相关的其他资源、与作者相关的资源、其他人对教材的分析第四步深入阅读:弄清文章结构、分几个部分/几段、每个部分的意思/段意第五步咬文嚼字：弄清课文语言表达形式上的特点、可以是语法结构上的、可以是修辞手法上的、可以是字词运用方面的第六步大声朗读：读正确、读流利、读出感情（基调、停延、重音）2、 拼音教学的意义和策略（1） 拼音教学意义1.识字的有效工具2、阅读的有效工具3、学习发音、说话、掌握有声语言的重要基础4、适应社会的必要条件。（2） 聋生拼音教学的特殊性课前进行发音器官的训练和说话技能训练；四声教学要求因人而异，体现分类教学；宜用集体
5、练习与个别指导相结合的方法；随时注意组织教学，适当的环节稍作休息。（3） 拼音教学策略采用声母本音与韵母相拼；教学拼音时，先让学生摆正声母发音部位，然后在发音的一瞬间，紧接着念出韵母，迅速连成一个音节；减少学生的拼读困难，较容易读出音节，口型也正确；反复练习，及时巩固。3、 识字教学意义和主要策略（1） 识字意义：认识和掌握常用词语，识字是阅读和写作的基础；适应学习文化知识的需要；发展观察能力、记忆能力和思维能力；补偿言语缺陷；提高社会适应能力。（2） 识字策略1.出现生字：利用实物、图片、模型等直观教具；利用拼音出现生字词；利用熟字或已学过的偏旁出现生字词；利用同音、形近字，出现生字词；利用
6、动作、表情的演示出现生字词；利用谈话、讲故事出现生字词。2.教学生字A.字音教学：（1）注意字音与字形、字义的联系（2）充分利用汉语拼音读准字音 字音字形 ，字形字音(3)对读音的掌握程度，要根据学生实际情况确定(4)字音教学要结合词语教学进行(5)字音教学中注意手口结合。（6)注意学生读音的个别辅导(7)采用不同的方法把音读准：同音字归类比较；多音字据词定音；近音字辨析认读；形声字利用声旁记忆字音。B字形教学：重点。教好笔画、笔顺、偏旁部首和独体字。分析比较法、直观形象法（利用实物、图画、演示、多媒体等手段；利用游戏形式）、意义联想法C字义教学：直观法、拆字法、结合上下文理解生词、查字典、比
7、较法、创设情境进行释义、通过运用掌握词语。3. 巩固生字A采用形式多样的课堂练习:（1）认读。生字卡片，使用有变化（2）书写：书空和指书练习抄写、听写、默写（3）运用：填空、加部首、组词、造句等。B识字游戏:（1）猜字谜（2）做动作（3）开火车（4）词语接龙（5）一字开花（6）找朋友（7）抛彩球4、 阅读教学意义、原则、过程（1） 意义:认识世界，获取新知的重要途径;掌握阅读方法、培养阅读能力;丰富学生的情感体验;德育和美育的重要途径;为作文教学奠定基础;为将来的学习、工作和生活作准备（2） 原则：语言文字与思想内容相结合的原则；精讲多读与恰当提问相结合的原则精讲：多读：恰当提问：引导阅读，激
8、发思考，适合年龄和知识水平；补偿和发展相结合的原则长期性、针对性趣味性（3） 过程（A）认读阶段目的：引入；帮助克服困难；了解课文梗概主要教学活动：1创设情境:生动的故事、有趣的谜语、有兴趣的问题、好听好记的儿歌等。2范读课文3教学生字、新词4认读课文5练习（B）讲读阶段采用分段讲读。通过字/词/句/篇的讲解和指导学生阅读，使学生理解课文的主要内容和中心思想写写新词/造句，段意或小标题，体会与想法画画重点词句，重音，划分自然段和结构段（C）练读阶段主要教学活动：1.词语练习：听写、填空、读写词语、改错、造句2. 朗读、背诵、复述、默写。3.概括中心思想。（4） 教学策略（A）讲读法教师的讲解和
9、指导，学生的诵读和练习。讲读法中的讲是手段，读是途径，讲与读相互结合、交叉进行的过程。我国语文阅读教学中最基本，最广泛使用的一种方法。1、教师的讲解和指导主要体现在介绍作家作品和时代背景、传授学习方法、解决疑难问题、引导学生思考和活动等方面。以下顺序进行：结合课文提出问题，引起学生注意；讲授相关知识；总结；检查学生的理解掌握程度，对学生的反映进行及时的反馈。2、学生的诵读和练习（1）朗读（2）背诵（3）练习指导学生进行练习要注意以下几点： 从全面提高学生语文素养的角度安排练习。密切结合阅读教学的内容安排练习。结合学生发展程度设计练习。3、 要求:(1)注重以读为“本”，加深理解:朗读方式：领读
10、、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读（2）抓住关键词句，启发思考（3）引导主动感受，培养语感:主动感受，突出“悟”；引而不发，重在“巧”；由浅入深，把握“度”。4、 注意事项:1）讲要少而精，要抓住重点讲明白:提倡精炼，抓住重点，侧重于引导学生投入到学习活动中，重在点拨学生根据课文内容进行积极的思考和体会。（2）讲的形式要多样:结合表情、手势、动作，可用教学媒体辅助讲解;调动学生参与讲解，提问题，找答案，师生讨论等;做实验，放录像，听音乐，看幻灯、投影、挂图（3）讲要考虑学生的接受特点（4）讲要留足读的时间（B）情境教学法1、通过直观方式展现情境教师可以通过把学生带入生活、运用实物演示、通
11、过画面再现等方式还原课文中的形象，为学生理解和运用语言创设情境。（1） 把学生带入生活（2）运用实物演示情境（3）通过画面再现情境:课文插图简笔画剪贴画多媒体课件 2、通过表演体会情境更深刻地体验角色的心理状态，体会语言的内涵，调动学生参与的热情，增强学习的效果。表演的目的：理解课文内容，运用语言。教师要对学生的表演进行指导。以理解课文为目的：按照课文内容进行，教师要指导学生通过表情、动作、语言等体现角色的心理和性格特点，逐步加深对语言文字的理解和体会。以运用语言为目的：在理解课文的基础上进行语言积累，可对课文内容进行改编和扩充，丰富角色的形象。3.运用语言创设情境:（1）注重形象性。（2）注
12、重学生的情感体验。（3）注意调动学生的想象力。（4）密切结合阅读教学设置情境。（C）质疑法又称“问题教学法”。它是遵循“教师为主导，学生为主体”原则，在教师指导下，学生学会提出问题、分析问题、解决问题的教法。(1)教师质疑（2）学生质疑（3）学生相互质疑（D）练习法:帮助学生巩固知识、培养技能、技巧的方法,包括课堂外运用练习法的注意点：要在理解的基础上进行，深度、广度要符合教学要求，适合聋学生的知识范围和语言能力。目的要明确，每次练习要有重点、有实效。方式要多样化，切忌单调。分量要适当。要对学生多加指导，要留意他们的错误发生在什么环节上。培养学生练习后检查的习惯和查出错误自己改正的能力。5、
13、句子教学策略1、直观法（2）观看动作，描写动态变化过程的句子（3）看图学句看图读句子，图文结合理解句子；朗读句子；体会各小句之间的关系积累句子；仿写句子（4）多媒体辅助学句（中山纪念堂）直观法运用需要注意：直观形象与语言文字密切结合；培养学生语言能力和培养观察、思维能力相结合。2、比较法（1）新旧知识的比较(2）容易混淆的知识的比较3、生活体验法：引导的方式就是教师举一些学生熟悉的例子，为他们理解句子创设情境4、结合阅读教学进行句子教学（1）含义深刻句子的教学法例：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”反复朗读品味，根据课文的时代背景、作者情感倾向性等，体会句
14、子所表达的思想感情，不能仅从字面上理解句意。（2）生动形象句子的教学方法：注意引导学生结合表情反复朗读。 （3）全文中心句的教学方法（赵州桥）：反复朗读，体会句子含义，还要帮助学生弄清文章如何围绕这些句子展开描述的。 5.指导朗读句子：（1）正确地朗读（2）流利地朗读。 （3）有感情地朗读。6.运用句式举一反三说、写句子练习六、段篇章教学1自然段：建立自然段的概念；分清自然段中有几句话；每句话的意思，句子之间联系；概括段意：合并法 摘句法 提取重点层意 提问归纳法加强自然段的朗读训练2意义段：理解自然段之间的内在联系，建立意义段的概念；合并自然段，划分出结构段；分成几个结构段，逻辑关系：承接、
15、总分、总分总、因果、并列3. 概括段意：先自然段段意，再结构段段意具体练习时，先详细说，再简要说；先具体说，再概括说。最后正确、全面、简洁地概括段落大意。4概括中心思想过程： 先概括文章的主要内容；再分析说明了什么，或赞扬了什么，或批评了什么；最后用比较简洁、准确的语言表达出来。注意两点：一是把主要内容和中心思想混为一谈；二是概括中心思想的能力有差异，要求不同。七、不同类型和体裁课文的教学（一）看图学文的教学目的：培养观察、想象和理解语言文字的能力教学程序是：观察图画，用文中的词语或句子来引导；对照图画学文学文后，看图加深印象看图：课本上的图、挂图、多媒体等等。学文方法：采用自学、听讲、朗读、议论、复述、背诵等多种形式。（2） 讲读课文的教学阅读中的主体，要求精读、熟记。讲读法，基础知识的学习和基本技能的训练（3） 阅读课文的教学区别：讲读课文以传授读写知识为重点；阅读课文教学运用阅读知识和方法，训练阅读的技能，培养阅读的习惯。具体教学要求：能借助字典，按要求读懂课文，回答课后练习题，高年级逐步要求能独立分段，归纳段意和
