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1、洋思教育经验交流材料四讲求实效率 持之以恒-洋思的德育教育在改革开放和发展社会主义市场经济的新形势下，洋思初中注意研究德育工作的新特点，从实际出发，讲求实效，持之以恒，切实增强德育工作的针对性和实效性，取得了明显的教育成效。讲求实效、持之以恒是洋思初中德育教育的主要特点，也是洋思经验的重要内容。从实际出发确定德育教育的内容多年来，洋思初中坚持从实际出发，确定教育的内容。他们注意紧密联系师生员工的思想实际，有的放矢地进行爱国主义、集体主义、诚实勇敢、不怕吃苦等政治品德以及法制纪律教育。学期初，制订出全学期思想政治工作计划。开学后联系社会实际、学校实际，及时修订计划，增减内容，力求思想政治工作有很
2、强的针对性。对于刚入学的新生，特别注意抓好养成教育，培养学生养成良好的行为习惯，提高学生健全的心理素质和人格素质。他们请来泰兴市进修学校的老师对学生进行心理健康教育，请公安局的干部作法制讲座。还组织学生参加社会实践，开阔他们的视野，增长他们的社会经验。坚持结合学生学习、生活等实际，有机地确定渗透教育的内容。从实效出发确定德育教育的方法根据实际确定教育的内容后，怎样进行德育教育呢？洋思人认为，德育工作要方法灵话，以必要的活动、形式作为载体，但绝不能搞形式主义、花架子，不做表面文章，不比活动次数，不比轰轰烈烈。而应该效果作为衡量德育工作的标准，怎么干好，就怎么干，有效地解决存在的思想政治问题、与学
3、生谈话等思想政治工作都要能让学生激动起来，否则，就等于不做。洋思初中校园里“爱我中华、爱我洋思”、“求实、创新、奉献”、“使每个学生合格”、“抬起头走路”等标都能催人奋进；校黑板报均由同学们自己投稿，自己誊写，反映自己的学习、生活；校广播电台、校电视台由同学们自己主办，宣传身边的人和事；学校的每一墙壁、每一张课桌、每一寸土地都能说话，都能陶治学生的情操。他们组织教师政治学习，坚持先布置思考题，再集中讨论，着重联系实际，解决问题，必要时开展批评和自我批评，从不搞一人读、大家听、思想不见面的脱离实际的做法。任课老师和寄宿生一起在教室里看新闻。每天晚上班主任、任课教师和寄宿生一起在教室里看新闻联播。
4、班会课、校会课都搞“群言堂”，鼓励学生上讲台，勇敢地发表意见，努力提高自己的的思想素质，培养创新精神和实践能力。德育工作要持之以恒地抓落实德育工作是长期的、复杂的，不能时紧时松，更不能一讲了事，要持之以恒地进行，并且要与严格的管理有机结合起来，要通过长期的管理来深化教育的内容，让学生由理解到运用，真正落实到行动上，转化为内在的素质。多年来，洋思初中在进行德育工作的同时，坚持严格管理，建立了各种规章制度，提出了严格的要求，坚持了严格的训练和严格的考核，并及时表扬、批评。学校纪律、卫生天天查，天天记，周周公布月月评文明宿舍、文明餐桌，发纪律、卫生循环红旗，坚持若干道个“一票否决”。学校纪律严明，学
5、生习惯良好，从而用严格的管理巩固了思想政治工作的成果。在德育工作中，常会有反复，也会有新的问题出现，洋思初中不断增强忧患意识，努力解决好新问题。近两年，学校班级不断增加，不少外地学生涌进学校读书，他们中不少是调皮的、成绩比较差的或在外校己犯了错误的学生。有人劝说，洋思不能收外地的差生，别砸了洋思的牌子，但洋思人一方面坚信“每个学生都可以教好”，不嫌弃差生，另一方面探索思想政治工作新路子，旗帜鲜明地反对不良行为，弘扬正气，不让邪气抬头。在管理的过程中，洋思初中敢于顶真碰硬，扶正压邪，严格要求，努力使管理的过程度发现问题、解决问题的过程，成为教育的过程。学校还能通过年度岗位考核、津贴工资、奖励工资
6、发放办法以及评优、评先等搞“一票否决”，来保证教师政治思想工作的落实。德育教育要从教育者抓起俗话说；“打铁先得自身硬，教育者必须先受教育”。德育工作从谁抓起？洋思的做法是从领导自己抓起，从教育者自身抓起。多年来，洋思初中的领导班子成员个个以身作则，凡要师生做到的，领导首先做到；凡要师生不做的，领导首先不做，以自己的的模范言行给师生良好的影响。蔡林森校长努力做好表率，以人格的力量治校。从不搞特殊化，一直和工友学生一起挤在集体宿舍睡双人床。全体教师对学生高度负责，对教学工作都很严谨、认真，一丝不苟。师徒结对，以老带新，共同提高，形成了一批教学能手。领导以身作则、教师为人师表形成了一种有利于学生身心
7、健康成长的氛围，无不潜移默化地教育着学生，任何脱离实际、言行不一的空洞说教怎么也达不到这种效果。总之，洋思初中德育工作坚持一切从实际出发，讲求实效，持之以恒，取得了可喜的成绩。学洋思，就是学习他们一切从实际出发，讲求实效，持之以恒的开展学校德育工作，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作的各个环节，贯穿于学校各学科教学之中。认真研究社会环境变化对青少年的影响，切实加强学校德育工作的针对性、有效性和实践环节。先学后教 当堂训练-洋思的课堂教学模式洋思初中教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课
8、堂作业，做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革犹如洋思初中腾飞的翅膀，也是洋思经验的精髓所在。课堂教学目标素质化课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。有们著名的教育专家听了洋思初中老师的课后问：“你们初一的学生怎么会学习、爱学习能力强、你们用了多长时间培训出来的？”蔡林森说：“没有占用课外时间，着重抓一条，把素质的教育任务写进课堂教学目标。”教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。洋思初中大胆跳出了单纯“认知”的
9、圈子，坚持不超大纲、有超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。上仅如此，还对教材中凡学生通过自学就会了的，也大胆不教。这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。明确并追求培养能力的目标。这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。过去，不少教师以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，课文讲完了，例题讲结束学生听懂了，就万事大吉。洋思人认为，教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，在不知不觉中欠了“
10、债”因为大纲明确规定不少知识都要达到掌握、运用的程度，也就要形成能力。而学生听懂了，仅仅理解，与形成能力还相距甚远。就如仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。洋思初中教师在制度课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。明确并追求德育、健康卫生等目标。这里也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。洋思初中教师在制定课堂教学目标时，都要考虑如何把爱国主义教育、行为习惯养成等德育目标写进教学目标。在课堂教学的全过程注重机地通过组织竞争赛、检查、评比等方式，培养学生的竞争意识，规范行为。养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。这既提高了教学
11、效率，又促进了学生全面素质的提高。课堂教学结构素质化课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学坏节。经过多年探索，洋思初中冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，把“练”压到课堂外的教学，普遍的灵话运用，先学后教当课训练的教学模式。即教师在课堂上先揭示教学疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，并形成能力。如在数学课上，先教导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作业指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时教师巡视，发现问题，及时点拔，解决作
12、业中主要倾向性的问题，最后再让学生独立作做业。这样课堂教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生探索、追求、创新的过程。学生主体地位和素质教育目标得到了较好的落实。当然，在“先学后教、当堂训练”的教学过程中，每一步都离不开教师。蔡林森说，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥、路标|，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。教师的主导作用主要表现在：1、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要
13、提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是独立围饶思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，过解决疑难问题等等。3、加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的
14、主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。(2）明确教的要求，要不折不扣地达到大纲的要求。教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。准确估计学生运用时可能出现的毛病。保证训练的时间不少于15分钟，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。训练的内容重在应用知识解快实际问题和培养能力，不搞死记硬背。训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果
15、，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。总之，采用“先学术后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥而且使课堂教学发生根本的变化；教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。课堂教学评估素质化为了确保在课堂教学中有效地实施素质教育，洋思初中在实践中建立和完善了课堂教学的评估标准，
16、着重抓了三个“转向”。1、评估目标从“单一”转向“多元。从单一的评、传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评课堂教学的全过程中怎样培养学生能力，怎样有机地渗透德育、健康卫生等，评学生精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高，评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂教学目标，按照”先学后教、当堂训练“的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学乐学，素质得到全面提高。2、评估主体从”重教“转向”重学“。从主要评教师怎样教，转向重点评价学生怎样学，看学生自学的情绪、方法、速度、效果。对教师的”教“则通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果如何来评价，这样，评估价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。3、评估重点从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题的多少而定。疑难问题多，讲的时
