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1、学生个性化阅读教学设计之梅花魂第二课时 佐坝中小 虞健美【教学理念】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验成功的快乐,实现生命价值的自然生成。梅花魂这篇课文留足了个性化学习的时间和空间，可以让学生学出方法、学出乐趣、学出个性，形成正确的价
2、值观，从而提高语文素养，为全面发展和终身发展奠定坚实的基础。本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验。紧扣一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。【教学三维目标】知识与技能：正确，流利，有感情地朗读课文。过程与方法：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。情感态度价值观：学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。【教学重难点】通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。【教学准备】制作多媒体课件。学生收集一些写梅花的诗词。学生学唱歌曲红梅赞我的中国心【教学过
3、程】一、引题质疑。 1、师生谈话，引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。 2、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑。二、读文质疑。1、初读课文，整体感知课文内容。要求学生交流，读完课文后，最想说的话是什么？用自己的话概括地谈一谈初读课文的感受？2、讨论课文围绕外祖父写了哪几件事情？3、围绕这五件事情，你能提出哪些不懂的问题呢？结合学生的问题，老师适时在事情后加上问号。 （设计说明：这个环节的设计，目的在于使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。这里的质疑为学生创造了自主学习的课堂空间，为完成下面的结合重点词句体会人物的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的教学
4、目标打下基础。）三、解释疑问。（一）理解“梅花魂” 师：在学习的过程中善于提出自己的疑惑这很好，但是真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。其实这些问题的答案就归结在课题中的一个字魂，那么梅花魂到底是指什么呢？读读课文，找到课文中能解释梅花魂的话。 生反馈，出示句子： “是啊，莺儿，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”层次一：梅花魂是指梅花的精神1、简单地说，梅花魂就是梅花的“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）读了这几句话，你想到了什么？引导学生说出古人描写梅花的诗句。3、读出梅花的精神。自由读指名读齐读原来外
5、公喜欢梅花，就是喜欢（梅花的精神）学到这里，你认为梅花魂是指什么呢？梅花的精神层次二：梅花魂是指中华民族的精神1、难道梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。2、看梅花凌寒独自开了播放课件：歌曲红梅赞告诉学生：这首歌是电影江姐的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱的是梅花，实是赞美江姐。那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的人还有吗？（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云 ）3、是啊，他们就像这昂首怒放的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开！把这种感觉带进去，自己再好好读读。自
6、由练读指名读4、原来外公赞颂梅花，就是赞颂具有梅花精神的中国人！而他们具有的这种精神正是我们中华民族的精神。层次三，做具有梅花精神的人是啊，外公不但赞美梅花，他更希望莺儿做一个有梅花品质的人。引读“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。（设计说明：这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话展开研读，这样使整节课的教学主次分明，重点突出。整个过程紧扣一个“魂”字，引导学生通过对“魂”的三个层面展开个性
7、化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。）（二）解析“爱国心”1、外公对梅花的喜爱，对祖国的眷念，成年后的作者终于明白了。同学们，你们能明白吗？请你细细读文体会，准备交流。 2、全班交流，老师相机指导，并擦去相应的问号。 a.正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下。（找出句子）师：我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲：（外祖父在异国他乡每逢佳节更加思念的是）春草明年绿，王孙归不归：介绍诗句的出处和诗句的意思；自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁：介绍诗句的出处和诗句的意思。问：外祖父夜里梦到的是什么啊？他心里千缕万缕的愁又是什么呢？ 生交流。师：是啊，外公教
8、我读诗，不仅仅是想使“我”从小受到民族文化的熏陶，更重要的是借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。b.由此，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？玷污的还是什么？ 生交流。可见，在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国，爱梅花和爱祖国是统一的。外公不允许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污！不允许我们的祖国受到一丝一毫的玷污！外公做这些事时是那样的小心翼翼！你能读出这份小心这份珍惜吗？ 齐读。教师小结：是啊，虽然身在异国他乡，但是外公还一直深深爱着自己的祖国，深深眷恋着自己的祖国，他把自己的一腔爱国情
9、寄托在这梅花图上，这梅花魂还包含着一个久居异国他乡的华侨老人的爱国之心。c.外公因自己不能回国而失声痛哭是因为他实在控制不住自己的感情了，因为他实在是想念自己的祖国。是啊，这里包含着外祖父多么深切的思念祖国的情感啊！这是一颗身在异国他乡的华侨老人眷恋祖国的心啊。d.外公之所以临别前要将他最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我是因为在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，是时时萦绕于外祖父心头的爱国情啊！是啊，正如作者写道（出示句子）（齐读）：多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。（设计说明：这一环节的
10、设计，注重学生独特的情感体验，尊重他们的个性化阅读，奏响情感教学的最强音。让学生在个性化理解的基础上，体会人物内心的情感，并在阅读比较中领悟这种感情是怎样表达出来，从而很巧妙地突破了本文的教学重难点。）四、主题升华1、想象写话。同学们,当莺儿,女儿回国后,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象,以我仿佛看到外祖父为开头写一段话.拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声。播放歌曲我的中国心.2、用心赏听歌曲。教师小结：是啊，洋装虽然穿在身，可心里深深牵挂着的依然是祖国，不仅仅是外公，多少漂泊异国他乡的海外游子心中割舍不去的就是这颗爱国之心！香港著名歌星张明敏的一首深情的我的中国心唱出了无数游子
11、的心声，我们在这优美的旋律中再一次感受到海外游子的那颗真挚的中国心！【反思】阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。但长期以来在我国，阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练。教师用零碎分析课文来代替学生阅读实践，用不变的标准答案去约束学生的不同见解，忽视学生主体的积极创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，这样必然会导致阅读效率低下。没有个性的阅读，没有创造性的阅读只是一种“死读书”。而语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
