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1、浅析制约农村小学生写作水平的因素与对策作文教学是小学语文教学的重要组成部分，教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到的、听到的和想到的表达出来，它也是小学生掌握和运用语文知识的标志。但根据小学生的认知特点，小学生作文能力提高有难度。再加之农村孩子，由于受家庭经济、社会环境和地区文化教育等因素的制约，在见闻阅历、知识储备、语言表达、生活感悟等方面局限性都比较强因此提高农村小学生的写作水平便成了一件棘手的事，这也是当前小学语文教学中面临迫切需要解决的问题。从目前的情况来看，一方面语文试卷中作文的分值越来越大，作文的份量越来越重了；另一方面，学生的写作水平总体上偏低，甚至有少数学生厌恶作文。农村小
2、学生的写作水平为什么偏低，学生为何厌恶作文，又有何解决办法呢？在对作文教学进行了深入细致地调查和思考后，发现有以下几个因素制约了学生的写作水平。首先，学生的基础知识不够扎实。基础知识包括字形、字义、词的意义和用法、句子的组成、段落的安排以及文章的结构等。由于种种原因，部分学生的基础知识掌握得非常不够，基本的词汇、句式、语法、修辞等知识相对匮乏，导致这些学生的习作不是错字连篇就是语句不通，词不达意，甚至有的学生竟无法完整通顺地表达一个句子，更不要谈谋篇立意了。基础不够扎实的文章就像墙基不够扎实的房子，经不住“推敲”。其次，学生的课外阅读量太小。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文章要想写得好，
3、光靠课堂上的积累还不够，还需要“开源”，即加大课外阅读量。而在现实中，在考试指挥棒的引导下，学生大部分时间耗于繁重的学业中，很少有时间去阅读课外书籍。加上农村小学生大多数家庭经济条件并不宽裕，难以购买大量的课外读物；即便买，也仅局限于几本作文指导之类的书籍。课外阅读量小了，学生知识面就狭窄了，在写作时只有翻来覆去地炒几颗“课内豆”，写不出新鲜感，缺乏活力。第三个制约因素是学生缺少足够的生活积累。如今的学生过着学校家庭“两点一线”的生活，进了学校就“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，极少观察身边的人和事。而好的作品都是来源于生活的，作文也是生活的一种反映。脱离生活实际凭空想象的文章给人以“无病呻
4、吟”的感觉，无法引起读者的共鸣，缺乏真情实感的文章是好文章吗？第四个制约因素就是教师在作文教学时往往着重讲如何谋篇立意，如何安排文章结构，而缺少落到实处的指导。结果学生张口就能谈上一大堆“写作兵法”，可一旦问这“仗”如何“打”，又哑口无言了。作文教学的目的是为了提高学生的写作水平，提高学生的文字表达能力，而不是培养一些纸上谈兵的“作家”。制约因素找到了，接下来的任务就是要采取相应的措施来解决这些问题，才能逐渐提高学生的写作水平了。措施一，加强基础知识的积累。基础知识的积累不是一朝一夕可以完成的，也不是短时突击就可以实现的，它靠的是一种潜移默化的文学熏陶的力量。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”
5、，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：写作源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡他们没学过语法、修辞、逻辑，却能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，因此，要求学生在平时的学习和阅读时要注意文中的好词、好句，必要时可以把它抄下来，背下来，在背的基础上可加以仿写类似的句子。对于文章的段落结构要多读，多揣摩其安排的用意，借“他山之石”，攻己山之玉，这样才能增加自己的基础知识。措施二，要从大量的课外读物中吸纳新的知识。我们知道要想写
6、出一篇好的作文，光凭几篇课文和几本作文指导书是远远不够的，既然有限的购买力满足不了需求，只有另寻他径了。学校里有一个图书馆，虽然不大，但总好多了。于是便建议学生办借书证，知识在于积累,而做读书笔记是积累知识很重要的一条途径。它可以丰富知识、开阔视野,可以提高写作、独立思考和分析问题的能力，它是一种很好的读书方法和读书习惯。在阅读时要求学生准备一本摘记本，把自己认为的好词、好句、好段落摘抄下来，并认真做好读书笔记，写好读后感。并且“有福同享”，有好书大家也要互相交流，因而又开展一些活动，如课前阅读和荐书活动。课前阅读一篇好文章，向同学推荐一本好书或一篇好文章，并说出推荐的理由。这样，学生越来越喜
7、欢课外读物了，积极参与交流，课外知识逐渐丰富起来了。措施三，针对学生缺少生活积累的问题，我在平时着重引导学生仔细观察身边的人和事。有句名言不是说“生活中并非缺少美，而是缺少发现美的眼睛”吗，只要你做生活的有心人，仔细观察身边的人和事，你就会发现熟地也有风景，并不会觉得“天天见面，有啥好写的”，“这件事太平常了，不值一记”等。只有接近了、熟悉了才会有深切的感受，才会写得顺手，才会表达出真情实感。与此同时，加强以日记为主的练习写作，写身边的人或事，既锻炼了学生的观察能力，又逐渐提高了学生的表达能力。措施四，读写相结合， 鲁迅在逝世的前一年总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自
8、己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。” 这说明了“写”的重要性，我们要提高小学生的写作水平，同样要以“写”为主。让学生多练写生活笔记、日记、周记、大作文、小作文并且将“写”的方式多样化，使学生们在不断地“写”中，提高写作水平。措施五，“集中兵力，各个击破，进而取得全面胜利”，在作文教学时，除了讲理论知识，还要加强学生的单项写作能力。文章是由许多部分组成的，把各个部分都练熟了，写整篇文章就不难了。就拿写人的文章来说吧，可让学生对人物描写中的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等进行单项训练，把这些单项都加强、巩固了，再来写整篇的文章就好多了。措施六，在评价中提高写作能力 作文评价是
9、写作教学过程中的重要环节，在写作教学中发挥着不可低估的作用。新课程标准提出教学评价理念的根本指向便是着眼于学生的发展，在日常教学中，其主要目的不是给学生评定作文成绩，而是使学生的整个写作过程得到整体优化，从而帮助学生提高写作能力。（一）激励评价，让学生享受成功的乐趣哈佛大学著名教授威廉詹姆斯说过：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔盖茨的母亲在答记者问中也肯定地说：“我能给孩子最大的帮助就是赏识”。在写作教学中，赏识评价也是一种极为有效的方法，它可以激发学生的写作兴趣，教师要注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都应给予热情鼓励和适当表扬。在作文批改时，发现了作文中的妙词
10、、佳句、精段，便画上圆圈或划出波浪线，学生看到这些嘉奖符号，一定会在心里想：“我的作文得到老师的赞赏，我要写出更好的作文！”课余，自然也会有意识地积累一些好词、好句。除了赏识符号外，还要尽量多批赞语，对于作文中的毛病，也要委婉地提出建议：“能换个更贴切的词吗？”这样，学生在老师热情的鼓励中，写作兴致便提高了。（二）科学实施多元评价莱辛(德国哲学家)有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”引导学生自改、互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。在实践中，我引导学生自评、互评，优势互补，营造愉快、和谐、竞争的评价氛围。用多元互动、相互欣赏的评价方式来提高学生的写作能力。在自评、自改、互评、互改的多元评价过程中，能使学生客观公正的看待自己的作文，并能根据建议进行适当的修改，提高了学生自评、自改能力，同时也提高了学生的写作能力和鉴赏能力。当然，制约农村小学生作文水平提高的因素，远不止上述几个，所提出的应对措施也不过沧海一粟。要提高学生的写作水平还需经过长期的训练，逐渐使学生的写作基本功练扎实、打牢靠。提高学生的写作水平，应遵循循序渐进的原则，这也是每位语文教师义不容辞的责任。
