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1、 有效互动-“262 ”自主课堂的基石海安县实验中学 姜加芹 随着英语课程改革的不断推进，基于不同理念的教学法如雨后春笋般应运而生。从最初的翻译法、认知法、听说法过渡到后来的交际法、结构功能法以及任务型阅读教学法。种种教学法的升级与突破都植根于教师在长期的教学实践中逐步意识到传统的以教定学、教师控制下的课堂教学使得学生丧失了学习的自主性。“填鸭式”的课堂教学使学生注意力容易转移，习得的知识遗忘率偏高。在新课程背景下，课堂模式有了很大的改观，我们的课堂不再是以教师为中心，而是将课堂主体定位为学生。经过笔者长期的实践和观察发现无论是交际法还是任务型阅读教学中的课堂互动都往往流于形式。所谓的合作互动
2、仍是教师控制下的全班学生的活动，而所谓的小组活动也只是个摆设。活动的设计过于低效，甚至只是流于形式的无效的活动。没有互动必要性的活动是无法为学生的交流和语言实践创造有效的学习机会的。262自主课堂模式明确提出课堂时间的合理分配：教师只能占用课堂20%的时间用于对学生的学习活动进指导、释疑；另外20%的时间用于学生的自主学习；剩下的60%的时间用于学生的合作互动，即在真实的情境中进行有意义的深层的互动。无效互动是目前众多课堂共同的弊端，要使262课堂模式真实落到实处，有效的课堂互动是其得以顺利进行的保障和基石。要促成有效互动必须注意以下环节。1、 恰当、合理的分组。 教师必须对班级学生的基本状况
3、和学习情况了然于心。综合语言运用能力的形成是基于多方面因素的。笔者通过长期的教学实践发现：逻辑推理能力、视觉判断能力、体态语的表达能力、音乐诗歌的节奏感能力、互动能力、自律能力、人际交往能力以及口笔头表达能力都是学生习得语言知识、提高交际能力所必备的。由此可见，教师在进行分组时要兼顾组内成员各种能力的全面性、互补性。巧妙的分组是学生得以有效互动的有力保障。如若教师面对的是一群新的学生，可以通过问卷调查的形式，了解学生的喜好特长，再进行恰当的分组。二、有效互动在词汇教学方面的运用。 传统课堂上的词汇教学往往局限于翻译法或机械操练法。即使教师经过精心设计、创设各种情境呈现词汇，仍然很难调动学生学习
4、词汇的积极性、主动性。真正有效的互动不是教师控制下的学生的跟读或机械对话活动，而是基于一定意义目的基础上的让学生在做中学的过程。以模块九第三单元为例，本单元Reading部分内容涉及三个不同国家的国旗介绍。我们可以让不同的小组学习不同国家的国旗的知识。每个小组通过合作完成本组任务的学习。让学生将本组学习的生词归类、细化。通过合作、查字典，解决与词汇相关的以下内容：发音、近义词、反义词、与之相关的常用词组以及字典上列出的典型例句。在各小组合作完成相关任务时，教师来回于各小组之间负责给学生释疑，提供必要的指导和帮助。在活动过程中，引导学生各抒己见，提出各自识记、理解词汇的方法并进行比较汇总。每组口
5、语较为地道标准的学生负责确定单词的正确发音；笔头表达能力较强的学生负责整理记录与生词相关的关键短语和典型例句；逻辑推理能力强的学生可以通过猜谜、游戏等多种方式来引入生词的学习；视觉判断能力出色的学生可以通过图表、绘画、动画等形式提出高效有趣的记忆、理解词汇的方法；交际能力强、有责任感的学生负责各成员之间的分工与合作。有了有意义有目的的活动的驱动，小组内的各个成员都会努力积极思考，争取在最短的时间内共同完成既定的学习任务。所有成员在共同合作互动的学习过程中不断体验进步与成功，他们对自我的认识、自信程度都会得到相应的提高。在发现问题、解决问题的过程中也能自觉调整自己的学习策略，懂得如何真正高效地与
6、他人进行合作与互动。在各小组相继完成各自负责词汇的学习任务后，教师对学生进行第二次分组，各小组留三位成员在本小组，其他三位移至其它小组。重新分组后每组成员总数仍是六人，但新的组合却是学习了不同词汇任务的新的组合。在每个新的小组内，原有的成员通过与新成员的互动介绍自己小组习得词汇的成果。相应地，新的成员也将自己组内习得的词汇的相关成果与原组员分享。在新的合作互动结束后，每个学生都已经掌握了与两个国家相关的国旗知识内容出现的生词。整个课堂在高效轻松的气氛中延续。课堂上呈现出的不再是形式主义的所谓竞争、独立思考；而是基于有意义活动基础上的有效互动。介于本课文讲述的是三个国家国旗的知识，在第二轮小组合
7、作结束后，再进行最后一个环节的重新分组。如前所述，至第三轮小组合作互动结束学生便掌握了所有三个国家国旗知识介绍中出现的生词。最后，所有学生回归到各自原来的小组，进行最后的合作互动，这个环节是学生互相检查知识掌握情况的过程。所有成员互相查漏补缺，在互相汇报、检查习得知识情况的过程中更是体现了学生的参与合作精神。实践检验证明，这种生动、高效的互动使学生习得的知识易于理解和接受，遗忘率也偏低。学生的各种语言综合运用能力也随之得到了相应的提高。课堂上合理的竞争和合作是并存的。在三轮分组合作学习结束后，学生各自回到自己原来的小组，教师将事先准备好的关于生词的各种知识的检测试题发给学生，让学生独立答题。最
8、后根据学生的得分情况判断全班学生整体合作互动的效果。如果组内成员得分都在90分以上，就不需要再次接受测试。若组内有成员低于90分，那下节课所有成员都得进行额外的测试。如此评价学生的学习成果，学生就不会孤立地以“我”如何如何的方式去思考解决问题。相反，他们会懂得用“我们”的思维模式去思考、分析、解决问题，能够更好地融入到组内活动中去。“捆绑式”的评价手段让学生有更强的责任感和集体荣誉感，会促使学生提出更高的自我要求。有意义的互动使整节课不再是教师展示自己精心准备的课堂设计的呈现过程，而是学生所进行的有意义的学习活动和有意义的语言交流的过程。课后教师将学生通过自己的合作学习有效互动获得的成果展示于
9、教室四周墙壁上的版块栏，让学生体验收获的喜悦，这也有利于学生持久记忆所学内容。三、有效互动在课文教学中的妙用。 传统的课文呈现讲授模式是Fast reading, Detailed reading以及Consolidation. 无论教师怎样努力给予学生更多的自主学习与合作学习的时间，都很难体现学生的主体地位。从表层看，学生活动的时间、空间发生了较大的变化，但因为学生所有的活动都是按照教师既定的程序模式进行的，因此学生无法得到真正的发挥自身潜力探索合作的机会，所谓的互动也完全流于形式，互动层次太浅，互动形式单一，有的活动甚至根本没有互动的必要性。鉴于教师的指令，学生不得已进行的敷衍了事的所谓互
10、动不能真正为学生的交流和实践创造有效的学习机会，不能营造有利于学生的发散性思维、有利于学生积极主动地探索新知的情境。有效互动必须具备如下特性：目的性、必要性、全面性。仍以模块九Reading内容为例，整体的合作互动环节如前所述。为了让学生的互动更有目的性，教师可以提供给学生较为灵活的学案，提出学生在合作互动过程中必须专注解决的问题。对于本节课，我给学生设计了各个小组必须达成的合作目标。内容如下：1. What is the summary of this part?2. Raise and answer as many questions as you can according to the
11、 material.3. Analysize complex sentences with proper grammatical rules.4. Retell this part so as to show others the meaning of this part.5. List key phrases and key sentences.以上所给的任务并非具体的特定的习题，而是给定的可以自由发挥的范畴。至于学生互动合作的方式完全取决于学生，教师只是起指导、释疑作用。在进行了第一轮小组合作互动后以法国国旗为主要学习任务的学生形成了如下学习成果：1. What is the summar
12、y of this part?This part mainly tells us about the design of the French flag, with the colors red, blue and white used, which reminds us of the motto of the Revolution-liberty, equality and fraternity.2. Questions and Answers.1) When was the flag used?2) Why was there great unrest before the liberat
13、ion?3) Whats the result of the revolution?4) What kind of colors are used on the flag?5) What do the colors stand for?6) What will you think of when seeing the French flag?3. Key phrases:at the start of, suffer from, lead to, remind sb. of sth, in solute to, stand for原定各组成员在完成本组的学习任务时都会有着极强的责任感，都希望本
14、组的学习成果可以得到老师和其它小组成员的肯定，能够为其它小组成员带来收获。“现学现卖”的做法加强了学生学习的动机，更好地诠释了“任务”的真实含义。重新分组后新的组员之间的有效互 动总是让学生振奋不已。学生在互动的过程中懂得了如何更好地合作，如何给予同伴及时的肯定和鼓励，同心同力，带着共同的目标在轻松愉快的气氛中步步深入，最终达到完成既定的学习任务、提高自身听说读写的综合语言运用能力的目的。综上所述，有效的互动改变了传统的流于形式的由教师控制的学生服从指令的机械操练模式，将师生互动的本质进行了全新的定义，那就是师生互动的本质是学生自身的活动以及生生互动。有效互动在任何课型都起着举足轻重的作用，它是262自主课堂得以实施的基本保障。只有有效的互动才能真正给学生创造出可以表达自己观点喜好和意愿的机会，才能充分调动学生已有的知识和经验，去积极探索新知，体验进步与成功。课堂教学永远是一门有缺憾的艺术，只有不断的尝试和革新才能带给课堂新的生命力。4
