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1、五年级上语文教学反思-鼎湖山听泉苏教版在这次教研活动中，我主讲了鼎湖山听泉一课，40分钟转眼不过去了，我如释重负，静下心来反思这节课。鼎湖山听泉是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。作者写作既从“听”字入手，为何我教学时不也从“听”字入手呢？文中四次听泉，感受各不相同，特别是第四次深夜听泉，不仅听出了层次，还听出了人生哲理。想到这儿，我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声。根据课后的练习，课上及时地进行练习。本篇课文要求学生背诵课文的第四
2、自然段，在学习第四自然段之后，有意识地进行朗读练习，并利用填空的形式对学生的朗读和记忆进行检查，同时对背诵中重点的词语和句子进行重点的记忆。课文对鼎湖山的描写并不是很多，而对泉水的描写已经吸引了游客的游客和读者。只是从课文中了解那只是鼎湖山的一方面，为了让学生积累更多的知识，老师又对学生进行了鼎湖山其他方面的介绍。通过多媒体的演示，图片的欣赏，视频的观看，让学生更多地了解了鼎湖山的美丽，泉水的美丽。总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个复杂思维的产物，也应该是一个精美的艺术品！曾记得有一位名师在上完一节公开课后接受采访被问及这节课准备的时间是，他沉吟片刻说：“我用了一辈子的时间来备课”。这句话初听起来有些意外，但细细想来，怎么不是如此？面对日渐成长、水平日益提高的学生，教师唯有不断提高自身素质才能继续站在这个讲台上，才能有更多更长久的机会与学生共同学习，才能更好的与学生在课堂上共同探讨、共同思索。我希望把这句话作为自己一生的实践准则，在教学相长的道路上能够继续向前，多方面引导学生，在探究知识与人生的路程中会用更多的认知思维教育学生，形成自己特有的教学方式。
