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1、2017年贵州师范大学国际旅游文化学院333教育综合专业硕士之当代教育心理学考研导师圈点必考题汇编一、简答题1 学习的理念回忆说、官能训练说和自然展开说之间有何异同?【答案】学习的理念回忆说、官能训练说和自然展开说是早期的学习理论，三者之间既存在相同之处，也尤其差异:（1）相同之处这三个学习理论都是早期的学习理论，其理论基础都与人性观有关;对学习的理解都有一定的哲学思想。（2）不同之处代表人物及其思想基础不同学习的理念回忆说是由古希腊哲学家柏拉图在苏格拉底思想的基础上系统提出的。官能心理学是由沃尔夫在莱布尼茨的心灵单子论的基础上系统提出的。自然展开说是法国哲学家卢梭在捷克教育家夸美纽斯的“教育
2、要适应自然”的思想的基础上系统提出的。对学习的实质理解不同学习的理念回忆说认为学习的过程就是一个理念回忆的过程。学习的官能训练说是在理念回忆说的基础上，随着官能心理学的发展而形成的，认为学习的实质就在于加强和训练各种心灵官能。自然展开说认为学习不是经验的获得，而是潜能的展开。学习的过程是人固有的自然本性显露的过程，而不是从外界获得经验的过程。以不同的人性论为基础学习的理念回忆说以性善内发论为基础，官能训练说以性恶内发论为基础，而自然展开说则以中性内发论为基础。 2 学习的统觉团形成说的主要内容是什么? 它对后来学习理论的发展有何影响?【答案】（1）学习的统觉形成说是赫尔巴特在洛克的“心灵白板”
3、论的基础上，在裴斯塔洛齐的“教育心理学化”思想的直接影响下系统提出的。其主要内容是:依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，才能进入学生的意识领域，从而为学生所理解。学生原有的知识观念越多样，观念体系越广泛，新旧知识的结合就越紧密，知识就掌握得越好。学习和教学过程就是一个统觉过程，就是一个统觉团的形成过程。这一过程具体包括四个阶段:a. 明了阶段，主要任务是使学生获得清晰的观念，为新旧观念结合作准备;b. 联合阶段，通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的观念团;c. 系统阶段，经过联合的阶段后，观念团之间还必须在更大
4、的范围内联合，使之系统化;d. 方法阶段，主要任务是学生应通过实际的练习，把系统化的观念与知识应用到“个别情况”中去，以检验是否正确理解了所学知识，能否在各种关系中识别所学知识，以及能否应用所学知识。学生还应根据实际条件，把所学知识重新加以组合，才能真正解决各种实际问题，才能使知识变得更加熟练和牢固。（2）学习的统觉团形成说对后来学习理论的发展的影响在赫尔巴特的统觉团形成说的基础上，他的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用，为广大第一线教师提供了更为容易理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。赫尔巴特的教学思想，
5、不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用，还对世界其他许多国家的教育也有较大的影响。20世纪初，它曾借道日本传入中国，对当时中国教育观念的变革和教育实践的发展起了促进作用。 3 知识掌握需经历哪几个阶段? 影响知识掌握的主要因素有哪些?【答案】（1）知识掌握的阶段西方知识掌握的阶段著名认知教学心理学家诺曼和鲁墨哈特根据图式理论，提出知识的掌握需经过生长、重构和协调三个阶段。a. 在生长阶段，学生通过接触各种形式的知识，包括术语、事件、理论解释等，并力图把这些“外来的”知识与自己原有的知识建立联系。此时，信息以相对独立的方式被原有图式同化，以个别事实或命题的形式被表征。教学首先应考虑所教的内容
6、应适合于学生原有知识准备，即找准生长点。教学方法主要是讲授法。评价学习成效的主要指标是简单的再认和有提示的回忆。b. 重构阶段是建立观念间的联系，形成观念间的关系模式。此阶段较适宜的教学方法有苏格拉底“产婆术”、质疑法、发现法等。学生则需要运用组织和精细加工等学习策略，以便发现概念之间的部分与整体、上位与下位、论点与论据等的关系。重构阶段的教学效果评价宜采用论文式测验，要求学生对学习过的材料加以比较，发现异同之点并在有限的范围内加以应用，着重考察学生联想和比较的能力。c. 协调阶段的知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织达到系统化和结构化的水平; 最终达到某一概念在新的情境中与其他概念一
7、起被灵活自如地应用。这个阶段的教学指导应让学生在多种情境下进行变通性练习，同时教师给予适当的纠正性反馈，使学习者对概念理解达到一定深度和广度，以促进迁移。学生的学习方法主要是联系和应用相结合。我国关十知识掌握的阶段领会、巩固、应用是知识掌握中的二个基本环节。研究表明，知识的领会是通过对教材的直观和概括来实现的，知识的巩固是通过对教材的识记与保持来实现的，而知识的应用则是通过具体化过程来完成的。直观、概括、具体化等认知动作和识记、保持等记忆动作是知识掌握的五个基本心智动作，它们不是五个彼此分隔开的相互独立的阶段，而是既有联系、交叉、渗透的一面，又各自具有相对的独立性的一面，从而形成了一种“套环式
8、”的结构。（2）影响知识掌握的主要因素知识的学习受到许多因素的影响。虽然知识学习的不同阶段，起关键作用的条件也有所不同。但是有一些基本因素影响到知识掌握过程中各环节的学习。学习的主动积极性:实际经验表明，学习的主动积极性是影响知识学习的首要条件。只有学习的主动积极性高，才可能取得良好的掌握效果; 否则，难以有好的掌握成效。有关知识的准备:知识的掌握总是在已有的知识经验的背景上进行的，是在有关知识经验的参与下完成的。研究表明，己有知识经验对当前知识学习的影响，既有积极作用促进知识的掌握; 又有消极作用阻碍知识的掌握。其影响的方向主要取决于已有知识经验本身的正确性、它与当前事物的一致性和教学上有无
9、必要的分析与比较这三者的相互作用。心智技能的掌握:知识学习过程中的直观、概括、具体化、识记和保持，均是属于心智活动的范畴，其发展必然受到心智技能形成发展的一般规律的制约。教材结构:教材是教学活动的客体，是借以构建学生知识结构的手段。学生头脑中的知识结构是通过对教材结构的重建而完成的，学生的学习过程就是对教材的重建过程。因此，有利于学生知识结构构建的教材必须符合学生知识学习的规律。有利于学生知识结构构建的教材，除要符合学习规律外，还必须一体化、网络化、程序化、最佳化并具有可接受性。 4 请阐述加涅的信息加工学习理论与其教学阶段理论的关系。【答案】加涅的信息加工学习理论信息加工的学习模式包含信息流
10、和控制结构这两个组成部分。信息流是指信息从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的过程。除信息流之外还包含期望事项与执行控制组成的控制结构。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。加涅的教学阶段理论学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段:动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、作业阶段、反馈阶段。加涅的信息加下学习理论与教学阶段理论的关系在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果（即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度）确定之后，它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。 5 什么是知识的保持和遗忘? 知识遗忘的进程怎样?【答案】（1）知识的保持与遗忘一、简答题
