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1、苏教版教材五年级下册12 司马迁发愤写史记 枣庄市市中区西王庄乡中心小学 王鑫教学评优：2009.3 市中区小学语文优质课一等奖2009.4 枣庄市小学语文优质课一等奖2010.1 枣庄市课改标兵2010.11 枣庄市小学语文教学能手培养对象2011.4 市中区教师基本功比赛一等奖 2012.9 市中区素质教育先进个人一、教学目标：1.学会并规范书写“狱、酷、刑、泰、摊、隶、耗、蒸”8 个生字，联系上下文理解并积累重点词语“横祸、嘱托、游历、残生”等。区分“发愤”与“发奋” ，读准多音字“横” 。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能够简要复述课文。练习给课文分段，归纳段意。3.指导学生在读中
2、理解、读中积累、读中感悟，在朗读、理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重、难点：重点：在读通课文的基础上理解课文内容，理解文章中心，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。难点：反复朗读中在感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。 3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整
3、体把握文本的能力。4.借助拓展小练笔，训练学生学会用场景描写衬托人物的精神。四、教与学的准备：学生：完成预习单。 （见后附件 1）收集司马迁 、 史记相关资料。教师：1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。五、教学课时：2 课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）导课1.谈话导入：同学们，前几课我们认识了海伦.凯勒、阿炳、郑和这三位了不起的人物，他们的事迹给我们留下了深刻的印象。今天我们再来认识一位我国古代著名的史学家、文学家、思想家。 （板书课题：司马迁发愤写史记 ）2.齐读课题。对课题质疑。重点关注以下问题：（二）借助预习单，检查预
4、习。1.介绍司马迁。司马迁是汉代的史官， 史记的作者。2.介绍史记 。史记是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这（1）司马迁为什么要发愤写史记？（2）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（3）他又是怎样“发愤”写作的？（4）结果怎样？2600 年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。3.检查生字识、写。预设：（1）音：（“刑”为后鼻音 “耻辱”都为翘舌音 “横”为第四声。 ）“横”这个字还有一个读音读第二声，那么，什么时候读四声，什么时候读二声。读 hng 表示什么意思，读 hng 表示什么？（意外的，不寻常的）意外的财富就是横财，意外的死亡就是横
5、死，所以到底读横还是横，我们可以根据什么来判断了呢？（根据意思。 ）（2）意：问一问，你最困惑的是哪一个词语。说说隶字：（出示（隶书）字贴，同学们请看，这就是隶字，又叫隶书，一种汉字字体，由篆书简化演变而成，汉朝的隶书笔画比较简单，是汉朝通行的字体。我们今天流行的字体一般是楷书，我们语文书上的字都是楷字。泰山：（出示课件：看泰山介绍，皇帝封禅为什么到泰山，用“泰”组词，（稳如泰山、处之泰然、国泰民安）为什么到泰山，可见泰山在人们心中的地位。 （3）形：（哪个字最想提醒大家注意一下）“酷” （左边不是 “西”一横不能少，因为与酒有关，本义（酒味浓; 香气浓）这儿用来形容刑法 ，这残酷的刑罚就是腐
6、刑，就是把男性的的生殖器割掉，让男人男不男，女不女。 ）4.出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。（1）由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。入狱 酷刑 耻辱 摊开 隶字 耗尽 飞来横祸 重于泰山 轻于鸿毛记一记，写一写狱 隶 耗 横 泰 鸿 酷刑 耻辱5.指名读课文，结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。6.整体感知课文内容。（1）简单交流：课文主要写了什
7、么？司马迁给你留下了什么印象？（2）默读课文，思考学生提出的主要问题：（3）对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。（4）交流：第一段：（第 1、2 节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第 3 节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第 4 节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著史记 。7.借助词语复述课文。（1）出示课件：通过词语训练，把握课文的脉络，为复述课文做准备。“四处游历、嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生 、鸿毛、辉煌巨著 史无前例 重于泰山” 司马迁为什么要写发愤写史记？他是在什么情况下“发愤”写作的？他又是怎样“发愤”写作的
8、？结果怎样？年轻时代的司马迁（ ） ， 后来司马迁牢记父亲的（ ） ，正当（ ）完成史书时，一场（ ）降临他的头上，他（ ） ，想（ ） 。可他想：“我如果就这样死了，不比（ ）还轻，最后，司马迁终于完成（ ）的（ ）史记（2）指生读词语，然后借助词语能简要复述课文。 环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）他为什么要发愤写史记？感受发愤的条件（学生提到哪里就学哪里）1.指导朗读第一小节，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？组织交流：（1）龙门：读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地
9、方，便是司马迁世代所居之地。指名读相关内容。读出思考：a 是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么？（理想）b“年十岁而颂古文，少负不羁之才” 。-再读读课文，你感受到了什么？（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想-少壮功夫老始成）（2）四处游历：读出内容：20 岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。
10、到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明）读出思考：再读读这些文字，你想到了什么？-(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。)（四）在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因。1.指导朗读：（1）指导读好父亲的话：（2）走进司马迁的内心：（3）读出父子情深（引读）：于是他每天忙着-忙着- 忙着-，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话-（4）第二次引读最后一节,感受 “发愤”的动因：就这样，司马迁发愤写作， “绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力” （呈现） ，用了-整整 18 年的时间，在他-60
11、岁时，终于完成了 -一部 52 万字的辉煌巨著-史记 。这 18 年，用的是他对父亲这洋洋洒洒的 52 万字，写满着他对父亲这部前无古人的著作四、课后作业能用自己喜欢的方式记住本课的生字、新词。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破(四)精读感悟，探究发愤的过程1.复习导入（1）今天这节课，我们来继续学习第 12 课，齐读课题：司马迁发愤写史记 。（2）再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？（3）你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？(拼搏、勤奋、用功、努力、勤勉、勤劳、勤恳、勤苦、辛勤、勤奋、发奋)（那好，我们现在继续探究司马迁为写史记是怎样努力的？）2.课件出示学习指导万般
12、情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读？一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁-看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁-握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁-3.集体交流，展示提升。（1）交流：儿童和少年时学生回答，课件出示：司马迁热爱历史么？从哪些词可以看出来?相机板书：黄河 英雄故事 努力读书 四处游历 广交朋友师：滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。 （必要时范读）（2）交流：父亲去世后学生回答，课件出示：司马迁牢记父
13、亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。上面那些词可以看出司马迁很努力？（“每天”和“忙着” ）父亲的嘱托是什么呢？学生答后课件出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”父亲为什么会“泪流满面地拉着儿子的手说”？父亲的愿望强烈不强烈？从话中的那个词可以看出来？（千万）a 父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。读时注意司马谈当时的状态、神情。b 他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢） ，从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。c 指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧
14、恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读， （有的学生朗读情真意切） ，（1）儿童时受到了哪些感染和熏陶。（2）少年时做了哪些事情。（3）父亲去世后又做了哪些。（4）受到酷刑后又怎么想的怎么做的。3.学生自主学习，然后分组交流。司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。读出了司马谈那深情的嘱托。d 让我们一起读。 （3）重点交流：受到酷刑后从上面的学习中，我们真切的感受到了一个勤奋学习的司马迁，但是我们的课题是司马迁发愤写史记 ，为什么不用司马迁勤奋写史记 那？ 学生回答，课件出示：司马迁为什么
15、会“悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”哪？（飞来横祸、酷刑）课文中的“酷刑”实际是“宫刑” ，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。所以司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他又为什么打消了这个念头？课件出示：a 逐句理解“ 有的重于泰山 ”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。b 把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”他想：“人总是要死的，有的
