知识及其掌握概述

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1、第四编 知识的学习 第十四章 知识及其掌握概述 学习目标 1 知识的含义及类型 知识在头脑中如 何表征 2 知识掌握的实质 知识掌握有哪些类型 3 知识掌握需经过哪些阶段 影响知识掌 握的主要因素 第一节 知识及其表征 一 什么是知识 关于知识的定义 一直存在争议 知识的哲学含义 知识 是人对客观世界的现象及其规律 的反映 是人对客观世界认识的结果 知识的心理学含义 知识是通过主客体的相互作用产生的 是客观事物的特征与联系在人脑中的能动 的反应 是客观事物的主观表征 两种知识观 知识观 指关于对知识的性质 起 源 种类 范围 获得等问题的总的看 法 1 客观主义的知识观 2 建构主义的知识观

2、两种知识观对教学的影响 1 影响师生关系 客观主义知识观 教师代表 权威 真理 师生关系不平等 建构主义知识观 教师不再是知识垄断者 师生对等 合作 2 影响教学内容 客观主义知识观 知识本身成为教学的主 要内容 建构主义知识观 知识本身相对不那么重 要 学习获得知识的方法更为重要 3 影响教学方法 客观主义知识观 学习方式就是接 受和记忆 建构主义知识观 重视学习的探究 过程和集体合作性 4 影响学习评价 客观主义知识观 分数中心 建构主义知识观 强调多元化和成 长性的评价 二 知识的类型 广义的知识将心智技能和认知策略也包含其中 泛指 人们所获得的经验 狭义的知识仅指个体获得的各种主观表征

3、 不包括技 能和策略等调控经验 我们所讲的是狭义的知识 可从以下方面分类 l 一 感性知识与理性知识 l感性知识 是主体对事物外表特征和外部联系的反映 可分为感知和表象两种水平 l理性知识 是主体对事物本质特征与内在规律的反映 包括概念和命题两种形式 l 概念 反映事物的本质属性及其各属性间的本质 联系 l 命题 规则 原理 原则 表示概念之间的关系 l 二 具体知识与抽象知识 l具体知识指具体而有形的 可通过直接 观察而获得的信息 如有关日期 地点 物品等方面的知识 l抽象知识指不能通过直接观察 只能通 过定义来获取的知识 如有关道德 人性 等的知识 三 陈述性知识与程序性知识 l 陈述性知

4、识主要反映事物的状态 内容及 事物变化发展的原因 说明事物是什么 为 什么和怎么样 例如 李白是唐代诗人 程序性知识主要反映活动的具体过程和操 作步骤 说明做什么和怎么做 它是一种实 践性知识 主要用于实际操作 例如 如果 目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱 则 我就批评他 她 l 你何时何地出生 l 今早吃了什么 l 滕王阁是什么样子 l 你怎样骑自行车 l两类知识存在的生理学上的证据 海马受损造成的记忆缺失症病人 完 全不能再学习新的事实 却能保持学 习认知技能的能力 l 四 具体知识 方式方法知识和 普遍原理知识 l具体知识 指具体的 独立的信息 主要指 具体指称物的符号 包

5、括术语的知识和具体事 实的知识 l方式方法知识 是有关组织 研究 判断和 批评的方式方法的知识 包括惯例 趋势和顺 序 分类和类别 准则和方法论的知识 l普遍原理知识 指把各种现象和观念组织起 来的主要体现和模式的知识 包括原理和概括 的知识以及理论和结构的知识 三 知识的表征 表征指知识在人脑中记载和呈现的方式 表征包括 内容和形式两个方面 内容指表征所具有的实际信息 形式即表达内容的方式 l知识在头脑中是如何表征的 一直是认知和教育心 理学研究的焦点 并提出了多种表征类型 l 一 概念 l概念代表事物的基本属性和基本特征 是一种简单 的表征形式 l柯林斯和奎利安的研究表明 由于不同概念在头

6、脑 中是互相联系的 又具有一定层次关系 因此 它们 就构成了一种语义层次网络组织 在层次网络中 概 念的特征进行分级表征 层级网络表征示例 二 命题 命题是意义或观念的最小单元 用于描述一个事 物或描述一个状态 通常由一个关系和一个以上论 题组成 关系限制论题 l如 小明买书 这一命题中 包含两个论题即 小明 和 书 关系是 买 l一个命题只能有一个关系 但论题却可以不止一个 l命题用句子来表达 一个句子可以包含一个或多个 命题 l如果命题之间具有相互关系 则可以构成命题网络 命题网络是享用同一些主题的若干命题发 生相互关系而形成的网络结构 例 尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克 车赠予苏联领袖勃列

7、日涅夫 这一句子包含三个命题 1 尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克 车 2 这辆凯迪拉克车是漂亮的 3 勃列日涅夫曾是苏联的领袖 表征这一句子的命题网络可以是 赠予 尼克松 勃列日涅夫 主体 曾 1 1 接受者 客体 关 系 时间 漂亮的 凯迪拉克车 2 2 关 系 领袖 苏联 主 体曾 3 3 客 体 关系 时间 三 表象 l表象建立在对事物知觉的基础上 保留了对事物的知 觉特征 表象这种表征方式 比命题更为经济有效 表 象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式 是人们保持情景信息与形象信息的一种重要方式 S O P 年轻的女人 P 打 高尔夫 RO R P S R 在 草地上 O 书

8、 P 在 上 桌子 命题与表象的两种表征形式比较 表象比命题传递了 更多的信息 1表象更现实地表征客观对象的三维空 间特征及各个维度上的细节特征 2表象能承受各种施加于它们的心理运 作 如旋转 扫视 组织与分解等 3 与实际知觉相比 表象可能会比较模 糊与概括 或欠完整 欠精确 心理旋转实验 A A 平面对 平面对 B B 立体对 立体对 C C 镜象对 镜象对 l被试对图形判断的 反应时与两图形间的 方位差有线性关系 方位差越大 反应时 越长 四 图式 图式指有组织的知识结构 是对范畴中 的规律性作出编码的一种形式 是对一般的 真实性而非特例的真实性所作的编码 图示 往往组合了概念 命题和表

9、象 l1 图式中含有变量 l2 图式可按照层次组织起来 可嵌入到其 它图式当中 l3 图式有助于推理 用图式表征 包括命题 表象 图式基本表征方式 房子 上位集合 建筑物 组成部分 房间 材料 木头 砖块 石头 功能 供人居住 形状 直线形或三角形 面积 平方米 知觉性的 命题性的 图式 对 同类事物的 命题或知觉 特性的编码 方式 上餐厅的图式 l人 物 顾客 带位 侍应 厨师 收银员 场景一 进入 l顾客进入餐厅 顾客找一座位 他可能自己找 他可能被带位引领 他问带位要一张台 她示意他可以坐哪一张台 顾客坐下来 场景二 点菜 l顾客收到一张菜单 顾客阅读菜单 顾客决定点甚麽 侍应落单 侍应

10、看见顾客 侍应走向顾客 顾客点他要的菜 厨师煮菜 场景三 进食 l不久 侍应把食物从厨师那里拿到顾客 的餐桌 顾客进食 场景四 离开 l顾客叫侍应结账 侍应给顾客账单 顾客留一点小费 小费的多少视乎服务质素 顾客到收银处付款 顾客离开餐厅 图式的特点 l1 描述的是具有一定概括程度的知识 而不是定义 既描述事物的必要特征 又包括非必要特征 描述的知识由一部分或几部分按一定方式组合起来 其中的组成部分称之为变量 variable l2 简单和复杂 抽象和具体 高级和低级之分 简单的图式可以只是一个字符 复杂的图式可以有几 个子图式构成 抽象图式是关于意识形态和文化观念方面的图式 具 体图式则包括

11、生活经历和事物的特征 高级和低级图式指图式之间的层次或隶属关系 l动物的图式和鸟的图式 l3 不是各个部分简单机械相加 而是按照一定规律 由各个部分构成的有机整体 构成图式的各个部分即变量有恒定 也有变化 当一部分变量取一定值时 其他变量的取值也就受 到了约束 图式的加工是通过对加工的信息进行拟合 优化 评价而进行的 对某些信息的加工甚至有几个图 式相互比拟 进行评估 才能作出决策 l4 图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系 的基础上 通过 同化 与 顺应 而形成的 是以往经 验的积极组织 图式不是被动接受信息 而是积极把新信息同图式 表征的旧知识加以联系 低级的图式通过同化 协调 平衡而

12、逐渐向层次 越来越高的图式发展 l 同化 assimilation 就是把外界的信 息纳入已有的图式 使图式不断扩大 l 顺应 accommodation 则是当环境 发生变化时 原有的图式不能再同化新 信息 而必须通过调整改造才能建立新 的图式 四 知识的作用 l 一 知识是人们活动的定向工具 l 二 知识是能力结构的基本构成要素之一 l 三 知识的掌握程度制约着问题的解决水 平 第二节 知识掌握的实质与类型 一 知识掌握的实质 知识的掌握 指在知识传递系统中学生对知 识的接受及占有 也就是通过一系列心智活动 在头脑中建立起相应的认知结构的过程 学生对知识的学习是一种接受学习 知识的掌握是通

13、过新知识的或及旧知识的整 合 从而在头脑中建立起相应的认知结构而实 现的 二 知识掌握的阶段 一 西方关于知识掌握的阶段理论 诺曼 1978 和鲁梅哈特 1980 根据图式理 论 提出知识学习经过三阶段 1 生长阶段 accretion 学生接触各种知识 并力图把这些知识与自己 愿意的知识建立联系 这是知识学习的初级阶 段 2 重构阶段 reconstruction 建立观念间的联系 形成观念间的关系模式 3 协调阶段 tuning 知识被组织达到系统和和结构化的水平 最终 达到某一概念在新的情境中与其他概念一起被 灵活自如地应用 二 我国关于知识掌握的阶段理论 1 知识的领会 2 知识的巩固

14、 3 知识的应用 要掌握知识 首先应领会知识 然后 应在头脑中将领会的知识加以巩固 从而在实际中去应用这类知识 三 知识掌握的类型 l 一 符号学习 概念学习和命题学习 奥苏伯尔将知识学习分为 符号学习 概念学习 命题学习 l符号学习指学习单个符号或一组符号的意义 符号 学习的主要内容是词汇学习 学习者要将符号与它所 代表的事物 观念联系起来 在认知结构中建立相应 的等值关系 l概念学习在于掌握同类事物共同的关键特征 从而 将这类事物与其它事物区分开 l命题学习就是要理解句子所表达的整体意义 实质 上是学习表示若干概念之间的关系的判断 l 二 下位学习 上位学习和并列结合 学习 l1 下位学习

15、 也称类属学习 l认知观念中原有的知识观念的概括水平高于 新学习的知识 这种类属关系的学习即下位学 习 l下位学习包括两种形式 l 1 派生类属学习 l 2 相关类属学习 l派生类属学习 认知结构保原有观念是一个总观念 所学的新观念只是它的一个特征或一个例证 例如 原有观念是 椅子 A 而 椅子 的观念是通过概 括转椅 a1 藤椅 a2 安乐椅 a3 等从属 观念构成的 现在要学的新观念是折椅 a4 折椅 纳入原有的椅子观念之中 既扩充了 椅子 的观念 又使 折椅 这一观念获得了意义 l相关类属学习 认知结构中原有观念是一个总的观 念 所学的新观念只是原有观念的加深 修饰或限定 通过同化 总观

16、念的本质要发生变化 例如 原有 观念是 爱国行为 A 原有的理解是 挂国旗是爱 国行为 u 保护国家资源 v 参加爱国卫 生大扫除 w 也是爱国行为 现在学习的观念是 学 习外国先进科学技术加快我国的经济建设 x 当 把x类属于 爱国行为 时 原有的 爱国行为 的观念被 深化 新的学习内容也获得了意义 l注意 l 派生类属学习 和 相关类属学习 的区别 l 在派生类属学习中 新的观念纳入原 有观念中 原有观念的本质属性不发生改变 l 在相关类属学习中 新知识与原有观 念有一定的关联 新知识的学习同时也引起 原有观念的扩展 深化 限定或精确化 l2 上位学习 也称总括学习 l 是指在认知结构中原有的几个观念的基 础上学习一个包容性程度更高的例命题 即原 有的观念是从属观念 而新学习的观念是总括 性观念 l 上位学习遵循的是从具体到一般的归纳 概括过程 l 这种学习方式在低年级学生的学习中比 较常见 l例如 掌握了铅笔 a1 橡皮 a2 笔 记本 a3 等观念之后 再学习更高一级的总 观念 文具 A 时 原有的从属观念an可以 为学习总观念 A 服务 l3 并列结合学习 l 并列结合学习是