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1、心理辅导活动课与思想品德课的和谐碰撞七年级思品课教学新模式的探究摘要七年级思想品德课程标准在现行教材模习下能达成吗？教改是在不断地推进中，进步有目共睹，陈年漏洞却也不时困扰我们一线教师：教学实施中仍存在着“说教” 、“灌输”的困惑，学生的思想认识因缺乏主动的探究、体验感悟而显得苍白无力，无法强化思品在心理道德认识方面的导向作用。能否借用心理辅导活动课的理念方式，通过教师设置有效心理辅导活动，引导学生主动开展自我探究、体验和感悟，在活动中达到一种心理共鸣，进而导向深层思想认识，探索一条有心理活动特色的思品课道路。关键词心理辅导 思想品德 碰撞 强化心理辅导活动课是指以团体心理辅导及其相关的理论和
2、技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动形式。其主要任务是提高全体学生的心理素质，促进他们的心理健康，是一种着眼于全体学生成长的心理教育模式。这种模式在一定程度上弥补了个体心理辅导的不足，是学校心理辅导工作者在实践中摸索出来的一种新模式。那么，它与思想品德课有无“可碰撞性” ，具体操作中如何寻找恰当碰撞点，达到有效碰撞、和谐交融的效应，很值得我们一线教师的深思，现就近几年教学过程中的零散摸索整理成篇与诸位同仁潜心交流。一、心理辅导活动课与思想品德课有无“可碰撞性”（一）课程标准上有无“可碰撞性”七年级思想品德课课程标准之一：要促进学生良好心理品质的形成，而心理辅
3、导活动课恰是以提高全体学生的心理素质，促进他们的心理健康为本，这正是钥匙开对锁有门。一个有良好心理品质的学生，他在人格修养、道德情操、思想方法乃至行为习惯、生活方式上都会体现出强的可塑性和稳定性。就这一点上看，两者是有“可碰撞性”的。（二）课程设置上有无“可碰撞性”虽说两门课程的具体目标因学科门类不同而有所不同，但最终目标是一致的：促进学生健康、健全的成长发展。从上海科技教育出版社 2001 年发行的初中生心理辅导指南一书中发现，课程设置分为：学会学习篇、悦纳自我篇、学会交往篇、学会生活篇、学会择业篇（2007 版稍作修改） 。多处的叠合，作为思品课教师的我们可嗅到了相似的味道，两门课程是否可
4、以烹制出一盘“新菜” 。（三）具体操作有无“可碰撞性”1.操作者上有无“可碰撞性”谁来操作?心理辅导教师，还是思想品德课任教师，事实上这已经解决，近几年我省已在大力推广中小学心理健康教育教师 C 证培训，众多教师都取得了上岗资格证，那么思想品德课任教师身兼二职，实际操作是完全可以实现的。2.授课方式上有无“可碰撞性”心理辅导活动课作为一种新模式，它有不同于传统意义上学校教育的鲜明特点，能否与思品教学整合活用：（1）心理辅导活动课是学生进行自我探索的过程。要求在自我探索中认识自我、调节自我、完善自我，以解决成长中的各种问题。这正弥补了思品教学中灌输、说教的陋习，正视教师应是辅助者、引导者，帮助学
5、生发现成长中的问题、解决问题，使学生得到真正意义上的成长，这与思品教育的人文性不谋而合。（2）心理辅导活动课强调体验和感悟。思品教育要突显实效性、思想性，教学中就要注重激发学生有效地体验和感悟。杜威的观点：少年儿童的成长就是个体经验由坏变好的过程。这个过程就是个体不断地体验感悟累积经验的过程。这些自我体验我们完全可以通过在思品课中设置心理辅导活动，创设一定的情境，营造一定的氛围经由学生的互助、自助来实现。学生从体验中获得有意义的东西，就是感悟。教师作为辅导者，应努力创设适当的情境，营造和谐的氛围，在学生体验感悟的基础上提升认识、把控方向，突显思品教育的实效性、思想性。二、具体模式探究教学案例解
6、析（一）导入时选点碰撞切入主题案例 1：磨练意志导入：（5 分钟）体验游戏单腿站立同时播放音乐真心英雄看谁坚持最久。 （以体验活动切入激发学生的兴趣，有深刻的主题体验）游戏以最后一位坐下者为结束并进行采访。（在学生自我体验基础上，教师引导感悟、提升）采访冠军：“你真棒！能坚持这么久。能不能谈一谈你坚持这么久凭借的是什么？中途你有没有想坐下的念头？（有）为什么产生这样的念头？但你还是很好的控制了自己， （没有）你很好的控制了自己，你有很强的意志力。 ”采访退出者：你中途无奈地坐下了，能说一说你最初的目标是要坚持多久？为什么中途坐下了？累、疲倦、干扰使你退出了。你控制不住，坚持不下去了。师：刚才我
7、们的表现反映了我们身上的一种重要心理品质意志。 （提升认识）案例 2：融入新集体导入: 活动要求分成男、女两个小组，每个同学可以用任何方式进入规定的区域，但不可脚踏区域外，看哪个小组站的人数最多最快为优胜组。 （体验众志成城，集体团队协作的重要性）活动后采访获胜组员取得胜利后的感悟和失败组员的感悟。 （感悟集体团队的重要性）课件：大海和小水滴的对话（进一步体验感悟）师：个人与集体是不可分割的，个人离不开集体，集体也不能缺少个人。（理论提升）案例 3：我和父母导入：今天我们来个老调新谈，谈一谈中华民族的优良传统美德孝敬父母。课件一：哪一种爱是最无私、最博大、最永恒的？（在“爱”字上建立超级链接图
8、片和情境故事）图片： 问：你体会到了什么？（结合学生展示交流的亲情照片，激发学生的亲情体验，回忆片段）生：亲亲的父母之爱。 （爱的感悟）情境故事：情境：100 年前发生在庞贝古城的一个惨烈故事。当炽热、令人窒息的火山熔岩向来不及逃掉的居民袭来时，一位母亲在绝望中，屈下身来，以自己的背、头及四肢紧紧环抱腹中的幼子，熊熊燃烧的熔岩在一瞬间将母子相拥的情景化作历史的永恒。 问：你有什么感触吗？说一说吧！（情境体会）生：母爱的伟大。 （从图片到情境故事学生有了一个情感的深入体验，拨动情感之弦，感悟自然而来）师：最无私、最博大、最永恒的爱是父母之爱。 （师点击超级链接返回，课件一上点击出现“父母之爱”四
9、个字） （认识提升）（二）高潮处突破碰撞突破主题案例 1：磨练意志课件：星光剧场田甜的故事（5 分钟） （发生在同龄人身上的故事更能引起学生的体验共鸣）设问：你觉得田甜是一个怎样的女孩？从哪里看出？（引导感悟）生归纳：坚韧,勇敢等.(感悟坚强意志的表现)师：坚持不懈、不怕困难就是坚强意志的两个表现。 （肯定提升）课件：情境小品（5 分钟） （贴近学生实际生活，活动情境体验）放学后，小明、小强、小刚三位同学一道回家，走到网吧门口。小明：我很想进去玩会儿，可没带钱，小强你先借我几块钱吧。小强：我才不借给你呢，未成年人不准进入网吧，你就别进去玩了。小明：真不够哥们儿，这点钱也不借。小刚你借给我吧。小
10、刚：那那就借 10 块钱给你吧.（很犹豫）请你们说说三位同学身上都各自体现了哪些意志品质？（生讨论感悟）课件：坚强意志的表现：善于自制、处事果断。课件：请你说说图片反映出的意志品质？（及时巩固）课件：小结意志是人的重要的个性心理品质。它有优劣、强弱之分。优良的意志品质包括自觉性、坚韧性、果断性、自制性等。 （认识提升）案例 2：悦纳自我课件：我的蘑菇园要求学生找出符合自身特点的可爱“蘑菇” ，也可以自己画做“新蘑菇” ，并与同学传递交流。 （活动中自助、互助体验自身的优势）自我探索：（探索、体验、感悟）（1）我的优点中，哪些已经得到了充分的发展?我是如何在学习和生活中利用和发挥这些优势的?（2
11、）哪些优点很容易被我所忽视，还需要在以后的学习和生活中得以充分发挥?这样的状况到底对我产生什么影响呢? 师：学会发现优点，欣赏自己的优点。 （认识提升）案例 3：我和父母课件二：flash母亲字幕显示问题：从小到大，想一想父母都为我们做了什么？或说一说你和父母之间令你记忆犹新的一段往事。 （视频情境体验）生到这时已产生极强烈地情感共鸣，产生了本课的第一个高潮。泪水在很多学生的眼里打转，课堂上一片寂静，每个人都在脑海中搜索儿时的各个片段。但学生不好意思在这么多人面前讲述亲情故事，这时就要求老师以平等的心态先讲述自身的亲情故事，这样一来学生紧闭的心灵之门瞬即打开。片刻后，学生即一个个踊跃发言，每一
12、个心情故事都是那么的真切感人。师：从同学们的故事中，我们可以体会到父母给予我们很多很多。切换到下一个课件。课件三：心灵导航：（生齐声朗读，情感升华）父母赋予我们生命，把我们带到这个美好的世界。父母给我们衣食和爱抚，使我们健康成长。父母给我们的学习、生活以强有力的保障！父母是我们生命中的阳光，他们的真情挚爱是我们健康成长的养料！（三）结尾处拓展碰撞拓展主题案例 1：我和父母师：我们对父母的了解和关心实在是太少，这与父母给予我们的完全成不了正比。让我们把对父母的爱化为实际行动去孝敬父母吧。让我们一起来做一个孝心告白吧。课件五：孝心告白“从今天起我打算这样孝敬父母” （师生共同大声告白，思想升华）1
13、.用心领会父母的教诲与期待；2.诚心体谅父母的忧虑和烦恼；3.真心关注父母的健康和心情；4.以同样的行动去孝敬爷爷奶奶，外公外婆及其他长辈。 “孝心告白”上建超级链接：“课堂小结”课件七：爱心回味（播放歌曲爱的奉献 ）动手做一张爱心卡片，写上你最想对父母说的一句心里话！（思想认识内化为心理品质指导行动）案例 2：文明交往课件：最佳人缘奖各小组推荐一名“小组最佳人缘”同学，找出这位同学身上你们认可的特征（性格、兴趣、特长等） ，派代表发言并板书，PK 出“班级最佳人缘” 。教师在学生的活动成果上强化积极、健康、有益的因素，淡化消极、不良因素。 （活动达成文明交往共识，形成良好竞争意识，指导努力方
14、向）案例 3：磨练意志课件：青春寄语（5 分钟）我们的生活需要坚强的意志，请你用优美的语句把你对意志的感触表达出来吧！（诗歌、格言等形式课外交流） （强化理论、内化品质、行动拓展）在教学实践中发现，我们更多的是运用心理辅导活动课的有效理念：自我探索，体验和感悟，互助和自助来突破思想品德课的瓶颈，还原思想品德课思想性、人文性、实效性、综合性特色。操作过程中，不必过分拘泥于“活动”的形式，它可以是外显的，也可以是内化的；不受限于“活动”的多少，应突显实效、把握质量。实践证明：心理辅导活动课与思想品德课可以尝试“碰撞” ，并能擦出绚丽和谐的火花。参考文献：广东省教学教材研究室、广东省出版集团课程教材研究中心编著 七年级思想品德（学生用书和教师用书上、下册）广东教育出版社，2003 年上，2004 年下吴增强主编 初中生心理辅导指南上海科技教育出版，2001 版和 2007 版教育部基础教育教材审定工作办公室编 新课程实验教材精粹选评.思想品德卷人民教育出版社,2011 年中华人民共和国教育部编订 小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订版） 人民教育出版社,2001 年初中思想品德课程标准 http:/
