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1、- 1 -关山初度尘未洗,策马扬鞭再奋蹄2011 年华中师范大学高中历史培训课程讲稿湖北省荆州中学 赵树杰首先感谢冯长运老师给我这个机会向武汉、宜昌、襄樊等地的历史界同仁学习，讲的不好的地方请大家海涵，讲的不对的地方请大家指正，谢谢大家。给大家做一个自我介绍：赵树杰，来自冰城哈尔滨，求学于江城武汉，工作在古城荆州。2009 年 6 月大学毕业，同年 9 月执教于湖北省荆州中学。本人执教人教版高中历史必修第 6 课罗马法的起源与发展于 2010 年 10 月参加湖北省首届新课标高中历史优质课竞赛，侥幸获得一等奖，这个成绩是荆州中学历史教研组全体同事帮助的结果，这个荣誉属于荆州中学每一位历史老师！
2、今天我结合比赛的教学录像，讲一讲自己的心得体会，权当是饭后的公评、酒后的宏议，我且妄言之，大家姑妄听之。我看网上有人说：高中历史教材的长度，就是历史教师知识面的宽度，我们姑且不论这句话是否准确、客观，但它在一定程度上确实反映了一定的问题我们一线高中历史教师的知识更新落后于新课程改革的现实。去年 10 月份，我在恩施执教的罗马法的起源与发展 ，很能说明这一点。由于“罗马史”长期缺席高中历史教材，导致历史教师对其不熟悉，我刚拿到教材时，也不知道如何下手。当时我翻阅过自己大学的世界史 （吴于廑、齐世荣主编）教材，发现里面关于“罗马法”的介绍也不多。可见新课程给我们提出了新的要求。我们来具体看看这节课
3、，一提到罗马，我们首先想到的肯定不是罗马的法律，而是强大的罗马帝国，所向披靡的罗马军团，开疆辟土，地中海一度成为其内湖；亦或是任你行走天涯的条条大道、让你领略疯狂与刺激的竞技场；更或是功能齐全的公共浴室、凯撒和艳后的风流韵事。但是新课标的教材为什么偏偏选择了罗马法作为主要内容呢？我觉得这是我们在备这节课时最先需要搞清楚的问题。对于这个问题我们可以从历史和现实两个方面找到答案。从历史来看，罗马法是古罗马文明的重要内核，古罗马人面对辽阔的版图、大量的人口、纠纷不断的矛盾，借助法律这一武器，规范人们的社会生活，有力地维系了帝国的统治。正如法学家耶林所说：“罗马帝国曾 经三次征服世界，第一次以武力，第
4、二次以宗教（天主教），第三次以法- 2 -律，武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的 发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服”。耶林 罗马法精神罗马法以其法理精深、体系完备著称于世，对后世的影响任何古代法律都难望其项背。罗马法是人类法制文明的第一个高峰，马克思和恩格斯都对罗马法有高度的评价，我查阅了民法大全 ，里面很多条款都和今天的法律颇有渊源。宁可漏网一千，不可枉冤一人。父亲的罪名或所受惩罚不能玷污儿子的名声，因为每一方的命运均取决于自己的行为，而任何一方不得被指定 为另一方所犯罪行的继承人。判刑时必修考虑罪犯的年龄与涉世不深。于法庭诉讼进行中，对物的所有
5、权有争议时，当事人可以请辩护人为其出庭辩护。审理之日，裁决结果要明确记录，包括承 审员、仲裁员和当事人的签字。杀人者处死刑，伤人者处流刑，必 须有证人、证物方可宣判。 任何人不能仅因为思想受到惩罚。我们可以看到，公平、理性、自由、平等这些人类一直追求的东西，罗马人早已为我们提供了蓝本，正所谓“伟大属于罗马” 。因此自 19 世纪以来，欧洲大陆的多数国家皆以罗马法为蓝本制定了自己的法律。从现实来看，随着我们社会主义政治文明的不断发展，中国已经确立了依法治国、建设社会主义法治国家的基本方略。1997 年党的十五大报告中第一次提出“依法治国，建设社会主义法治国家”法制目标；2002 年党的十六大报告
6、中，第一次将“发展社会主义民主政治”的内涵概括为三个结合，即“把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国统一起来” ；2007 年党的十七大报告中又提出“建设社会主义法治国家、发展社会主义政治文明”的目标。而要实现这些目标，必须吸收和借鉴人类历史上的法制成果。罗马法所蕴含的人人平等、公正至上的法治原则具有超越时间、地域和民族的永恒价值。为我们理解法律对社会生活的重要意义提供了重要启示。解决了这个问题后，我们就会明白新课标教材选题的深意，也会为授课指明方向。- 3 -接下来就和大家谈谈这堂课的设计思路。伴随着普通高中历史课程标准（实验） （以下简称为标准 ）的出台，历史教材出现了一标多本的现象，全国
7、有人教版、人民版、岳麓版、大象版，而且各个版本的教材在编写体例、内容上还有较大出入。我们湖北选用了人教版和人民版两个版本的教材，但是高考却是以省为单位，因此与其备课备两本书，不如认真的研究课程标准，毕竟高考命题是以课程标准为依据的。事实也证明根据课标来设计自己的课堂，可以最大限度的实现课堂教学的有效性。具体来看，本课的课程标准是：了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。我们可以将课程标准分解为三个部分了解罗马法的主要内容了解罗马法在维系罗马帝国统治中的作用理解法律在人类社会生活中的价值。人教版教材通过“从习惯法到成文法” 、 “罗马法的发展与完善”
8、、 “维系统治，影响后世”三个子目来构建教材体系，恰好对应课程标准的三个部分，从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的统一。这堂课我在教学过程中采用“三部曲”的教学设计。第一步：基础探究以课本为依据，通过自主学习、合作探究、师生互动等方式完成一张囊括罗马法全部发展历程的表格，让学生对罗马法的演变、发展有一个清晰的认识；第二步：深度探究依托表格，结合史料，师生共同探讨罗马法发展过程中的四个重要问题，习惯法到成文法的进步性；公民法到万民法的原因；为什么罗马法的核心内容是维护私有制；罗马法的演变和罗马国家发展、演变的相互联系，使学生加深对罗马法相关内容的理解；第三步：多元探究结合
9、史料（欧美国家各国重要法律和罗马法的条文摘录） ，与学生一起分析，罗马法对当时罗马国家的统治和近代欧美国家立法、司法的影响及对我们当今社会的重要启示。重点锻炼学生提炼观点、归纳概括能力，逐渐提高学生的历史思维能力，培养学生浓厚的时代感和历史责任感。有图有真相，我们来看看教学录像。（播放恩施比赛视频）各位老师， 礼记学记有云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然- 4 -后能自反也；知困，然后能自强也。 ”我觉得一堂课上完以后，及时地进行教学反思十分必要、也十分重要。通过教学反思，我们可以对自己教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。接下来我就结合自己
10、对这堂课的教学反思和大半年的教学实践，和大家一起探讨一下新课程背景下的高中历史课堂教学，通俗的讲就是新课程背景下，如何上历史课。声明一下：以下内容纯属个人体会，仅限学术交流，和各位的观点如有雷同，实感荣幸。高中新课程改革发端于 2004 年 9 月，山东、广东、海南与宁夏 4 省区率先扛起课改大旗。我们湖北是 2009 年秋季开始新课程改革，算来马上就有两年了。我本人和大家一样，大大小小的培训参加了不少，各种理念、方法估计大家听的耳朵都出茧子了，什么师生异位、什么自主探究、什么合作探究等等，对这些理念的追捧也由课改初期的蜜月期到了七年之痒时期。网上甚至有人提出：这些概念理论都是专家造出来的，刚
11、性的论文评价制度，让很多专家坐而论道，总要制造点新东西、新动静出来，要不然怎么显出专家的高明之处。这些言论我个人觉得不完全错，至少指出的某些现象不是无中生有。那么我们作为一线教师该如何上好历史课呢？这个课题很大，我不想空谈一些理论，主要和大家分享一些我的教学反思，一些可供实际操作的东西。我将围绕“1、2、3”三个数字展开：一个理念、两个层次、三个方面。一个理念：一切存在的，都是不合理的这句话不是叫大家怀疑黑格尔的经典论断，而是希望大家要有怀疑精神，对课改各种理念、方法要用自己的理性思考去甄别。我们都知道启蒙运动，它宣传的：用人的思考代替神的启示和国王的谕旨，很值得我们体会。 “小马过河”的寓言
12、故事我们很小的时候就听过了，可是不知道大家什么时候才体会它真正的寓意？不瞒大家，我是上班后才真正的理解。因此，我们一线教师一定不要人云亦云，否则就变成了那只会说话的鹦鹉到处飞。两个层次：高中历史教育的“最高纲领”和“民主革命纲领”不知道大家最近看没看一部新上映的史诗级灾难大片，场面恢弘、波澜壮阔！该片由国家教育部耗巨资倾情打造、直接无视广电总局审批、全国百万演员聚集，该大片的宣传海报很有意思：一笔一人命！是天不恕人，还是人心叵测！这部大片于今年的 6 月 7 日上午 9 点钟全国同步上映，它的名字是高考 。我是想说，正是因为有高考，所以我们一定要明确我们高中历史教学的基本目标“民主革命纲领”是
13、取得- 5 -优异的高考成绩，因此各位同仁，不要因为走的太远，忘记了为什么出发！因此在高考的背景下，落实教材的知识点、考点显得更为重要，毕竟目前的教育评价体系如此，我们也没有办法，我们能做的就是将“民主革命”进行到底。这是“民主革命纲领” ，还有一个“最高纲领”培养学生的历史素养。 标准中明确指出：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。因此通过我们的教学，在潜移默化中，提高学生的历史素养。当然了，这个目标是“尚未成功” ，同仁们仍需努力！三个方面：关于课前准备、关于课堂授课、关于教师
14、素质一、关于课堂准备有三小点资料收集、教学设计、课件制作。1、资料搜集俗话说：磨刀不误砍柴功。一件事情只要准备工作做好了，就等于成功了一半。因此就一节历史课而言，搜集资料是准备工作的第一步。我个人认为收集的资料应包括备课资料、他人的教学设计两个方面。针对这两个方面，我主要从四个途径进行资料收集。利用手头现有资料。主要有课标、教材、教师用书及相关专业书籍、教辅资料。上网查找。我个人认为百度搜索出来的结果参差不齐，很多是网友的个人见解，不一定严谨正确，相对而言，谷歌的搜索结果要相对专业一些，比较好用。到学校图书馆查找专业类杂志。我主要利用的是历史教学研究 、 中学历史教学参考 、历史学习等杂志。高
15、中学校图书馆大多如此，所订资料有限、层次不高，都是直接面对高中教学。利用大学同学的便利，在中国期刊网、人大复印资料等专业数据库中查找相关资料。在罗马法的起源与发展这一课的备课期间，我让武汉和广州的同学帮我搜集了 60 多篇专业论文，为我的教学设计准备了丰富的资料。资料收集这一点有个问题要注意他人的教学设计的利用问题。我把他人的教学设计作为单独的资料分类是因为这类资料是别人用过的，所以很容易模仿、借鉴，比较实用，但往往创新不够，所以平时上课还行，要是上优质课、示范课时，一定要慎之又慎，避免出现抄袭、模仿的嫌疑。2、教学设计怎么样写教学设计，这是一个大命题。在课改的背景下，很多人往往会说：教学设计
16、一定体现课改理念，我个人觉得这是一句很空洞的话。新课改的理念是什么？各种层次的专家有不同见解，大大小小的培训参加了不少，自己感觉学的越多，越是说- 6 -不清楚，越是觉得难以领悟，同时我个人也不太看重所谓的这个那个理念，因为过于强调营造情景、师生互动、学生的主体地位等，过了头就会变成一种形式，课堂的活跃与否，不在于形式上有多热闹，而在于学生思维上的参与度。所以我在写教学设计的时候，主要着眼两个问题：一个是“什么样的历史课受人欢迎？” ；一个是“怎样实现历史课堂的有效教学？”什么样的历史课受人欢迎？如何实现课堂的有效教学呢？俗话说：萝卜青菜各有所爱，众口难调，但我觉得一节好的高中历史课至少要具备两个要素。要站在思维的高度把握课堂。新课改以来，我们往往有一个误区，认为新课改后的优质课、公开课，乃至于常规课，就是要大胆“创新” 、大胆的对传统课堂“说不” ，结果教师抛弃了传统而走向另一个极端舍本
