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1、写好日记教学实录谢 宁一、教学目标1.知道“好日记”的基本特点 ；2.学会日记的基本写法围绕“所见、所闻、所想、所做”来写 ；3.能够说出写日记的好处，培养学生坚持写日记的意识。二、教学重难点及课时重点 ：掌握写日记的基本方法。难点 ：培养学生坚持写日记的意识。教学课时 ：1 课时。三、教学过程课前交流 ：老师“变”出苹果，让学生观察苹果并用自己的语言说一说。1.问题引路 ：什么是“好”。师 ：通过课前交流，我发现孩子们特别优秀， 穿着特别整齐，观察的角度特别独到，回答问题的声音特别响亮，笑容特别灿烂 ；尤其是坐姿呀，特别端正，那就请同学们保持住这种特别的状态，因为今天咱们要学的东西和我们的生
2、活息息相关。学什么呢？吃苹果吗？生 ：（一阵笑声）写日记！师 ：哦，你们已经看到了咱们的习作纸，写过日记吧？生 ：写过！师 ：那我们一起来玩个特别的游戏，调查一下大家写日记的学习情况。请全体同学起立，这个游戏的名字叫做“一站到底”。师 ：第一个问题，你会写日记吗？第二个问题， 你爱写日记吗？第三个问题，你每天坚持写日记吗？师 ：咱们还有三名同学站着，此处应该有？掌声！看来，咱们很多同学都会写日记，但同时也都存在一定的问题。所以，今天咱们就一起来学习。请同学们跟我书空（板书 ：写好日记）。仔细观察老师板书的课题，和我们语文书上的标题有什么区别？生 ：多了一个“好”字。师 ：那什么是好日记呢？观察
3、以下例文，谈一谈你心目中的好日记有什么特点。生 ：有很精彩的内容有趣的内容可以让我们以后长大时如果忘记童年时代，可以通过看日记来回忆有好的词语，但也不能太多，不然就有点枯燥不能太死板了。师 ：结合同学们刚才的回答，根据昨天咱们的调查，老师总结了一下有以下这些特点，很多是不是， 那咱们今天这节课，重点来了解一下这三点。2.口语铺路 ：练习说“好”。师 ：请问，什么是正确的格式？生 ：要先写好几月几日、星期几、天气怎么样。师 ：还有要补充的吗？生 ：段前要空两格。师 ：观察非常仔细。那请问，什么是语句通顺、字词优美呢？看来很多同学都会呀！从咱们见面到现在，这节课有什么特别的吗？生 ：老师上课的时候
4、，会点名同学起立回答问题 ；还有的时候，会讲一些搞笑的事情。师 ：哪个老师？生 ：谢老师！师 ：那能完整地说说吗？什么样的谢老师？（出示 PPT）谁可以填空之后，说出来？生 ：温柔的谢老师。师 ：能完整地说出来吗？谢谢你对我的赞美。生 ：今天，我们和温柔的谢老师一起开心地上了一节特别的语文课。师 ：说得非常好，既说出了我的性格特别，还说出了你的心情，能把它写下来吗？生 ：今天，我们和帅气的谢老师，一起有趣地上了一节特别的语文课。师 ：那我们还看到了什么特别的事物吗？生 ：上课之前，我看到谢老师神秘地拿出了一个好吃的苹果。师 ：神秘的！这个苹果，被你这么一形容，显得十分特别了。请你把它写一写。生
5、 ：上课之前，我看到谢老师悄悄地拿出了一个红彤彤的苹果。师 ：你观察到了苹果的颜色，还有老师的动作， 也被你形容得十分形象。这些都是咱们在课堂上， 用眼睛生 ：看到的。（板书 ：看到）师 ：谁可以说说，你还听到了什么特别的话吗？ 生 ：谢老师说“谁来摸摸这个苹果”，于是，我也举了手，摸了苹果，它特别滑。师 ：听得特别清楚。这些呀，是我们在课堂上， 用耳朵生 ：听到的。（板书 ：听到）师 ：除了摸之外，咱们还做了什么？生 ：我去闻了闻苹果，它发出了一种香香的气味。师 ：这是苹果特有的气味。这些闻和摸，都是咱们在课堂上生 ：做过的。（板书 ：做过）师 ：那当谢老师拿到这个红彤彤的苹果，我还做了什么
6、？生 ：谢老师满意地咬了一口苹果，大声说“我还想再吃一口苹果”。师 ：哦！满意，咱们可以替换成一个更好的词语，心满生 ：意足。师 ：心满意足，太好吃了。这些也是我们所听到的。当谢老师把这个苹果咬了一口之后，你有什么别的想法吗？生 ：一看到这个红彤彤的苹果，我就想一口咬下去。师 ：你跟我一样，也想把它吃了。生 ：一看到这个新鲜的苹果，我就特别想摸一摸。师 ：新鲜，你还知道苹果的状态，说得很好。同学们，这是一个神奇的苹果，你觉得它还有什么神奇之处？3.发散思维 ：学会写“好”。生 ：它可能会像人一样说话。师 ：哦，这个苹果可能会说话，有可能哦！你还能想到其他的事物吗？生 ：有可能苹果会长出眼睛。师
7、 ：在我们童话的世界中，它真的可能这样。还记得这个被咬过的苹果吗？生 ：记得。师 ：它像什么呢？ 生 ：苹果手机！师 ：此处应该有掌声。孩子们，这个苹果长在哪？生 ：树上。师 ：有一天，这个苹果从树上掉了下来，掉到了一个人的头上生 ：牛顿！师 ：咱们同学们的想象真丰富，这个神奇的苹果还让我们想到了牛顿。的确，写日记，就是把我们看到的、听到的、做过的、想到的事情串联起来， 就是一篇日记。（师出示习作要求，生读）师 ：读得非常好，声音洪亮。格式正确，咱们可以得一颗星，但如果你还能通过这个神奇的苹果想到其他的事物，就可以得到 4 颗星，做好准备了吗？生 ：做好了！师 ：开始动笔吧！等一下！苹果说话了
8、！哦， 苹果让我给大家传达一句话，他还给咱们准备了一份小惊喜，就在桌箱里面，可以帮助我们更好地写作， 开始吧！（课堂练笔 ：12 分钟）4.作品展示 ：勇敢示“好”。师 ：毕节电视台，毕节电视台，这里是毕节市实验学校三年级（8）班日记展评会，有谁将成为第一个上台展示的幸运儿呢？（生 1、生 2 分别上台展示）师 ：此处应该有掌声！师 ：谁能说一说，她写得好的地方有哪些？ 生 ：她的语句很通顺，形容词很多。师 ：恩，但是有一个小地方，我们要注意，这个“的”应该改成“地”，我们能给她多少颗星？大于 10 颗星！师 ：这么多同学都举起了手，老师叫谁上来， 都有点偏心，课后再交给老师，好吗？看来，这个
9、还真难不倒你们，现在是不是知道什么是“写好日记” 了？生 ：知道！5.感受坚持 ：追求更“好”。师 ：那我们把这个“好”字调换一下顺序，什么是“写日记好”吗？写日记有什么好处呢？生 ：可以记录每天的点点滴滴记不得时间， 就可以查看有时候如果你伤心的话，写进去会舒服好多师 ：的确，日记的好处很多。只写一篇日记， 我们就能得到这样的好处吗？生 ：不是！师 ：所以还要做到第三点 生 ：好写日记。师 ：这个字可不读好 ho，而是 ho，什么是“好写日记”呢？生 ：经常写日记（师 ：经常写）喜欢写日记（师 ： 喜欢写）常常写日记（师 ：常常写）。师 ：没错，好写日记就是喜欢写、经常写、常常写，还有最重要
10、的坚持写。谢老师，就是一个好写日记的人，请同学们跟随我的脚步，一起回到 20 年前。教师独白并展示自己成长过程中的观察日记、读书日记、学习日记，最后展示教师 2018 年以来个人微信公众号上每天的“日记”。师 ：看到这些，你有什么想对我说的吗？ 生 ：谢老师好勇敢谢老师好能写师 ：孩子们，想看我的日记吗？（生 ：想！）你可以拿起手机，回家之后扫描二维码，你就可以看到， 你也可以把你写得好的日记与我分享，但是如果你觉得这是隐私，也可以自己好好珍藏。师 ：最后，我们再来玩一下这个游戏吧你会写日记了吗？（生 ：会）你能写好日记了吗？（生 ： 能）你愿意坚持写日记了吗？（生 ：我愿意）这一次， 咱们站
11、起来的同学，明显比第一次要多，而这一切， 我们要感谢谁？生 ：谢老师！师 ：不不不，不感谢我，我们要感谢这个神奇的苹果！下课！四、课后思考赛课结束，评课老师与评委丁卫老师在台上的互动，给在场老师，尤其是我，打了一剂“镇定剂”； 借用他对我这堂课短评“课堂有味，教学有法，细节有失”，可以表达我对这堂课的思考和对未来的展望。1.课堂有味。（1）坚持的滋味。从教学目标上看，“知道好日记的基本特点”是关于日记写作的知识，“围绕所见、所闻、所想、所做来写”是指导学生学会写日记的方法，“能够说出写日记的好处，培养学生坚持写日记的意识”则是与学生生活贴近的写作态度，“学会坚持”是一种积极向上的正念。坚持当然
12、很难，对大人尤为如此，何况是三年级的孩子。教材在写作提示的后面，也有这样一句话 ：准备一个日记本，开始写日记吧！坚持写下去， 你一定会有大收获。（部编版语文教科书三年级上册“习作二”）“坚持写下去”往往是教师的要求，我也深知这个年龄段的孩子对于写作大都是“半推半就”的态度， 使之“想写”已然很难，“坚持写”就更难。事在人为，第五个教学环节“感受坚持 ：追求更好”就是希望通过自己的亲身实践告诉孩子 ：坚持下去，一定会大有收获。这样在孩子们心中埋下一颗“坚持”的种子，如若得以开花结果，幸甚至哉。（2）生活的趣味。就课题而言，从“学写日记”到“写好日记”的调整，很大一部分原因是考虑到孩子们之前已经学
13、过写日记了，这是不容忽视的学情，但还有两点必须重视的学情，就是“很多孩子还无法把日记写好”和“很多孩子不喜欢写日记”。于是，我大胆地将课题改为“写好日记”。如何让学生通过这节课，感受到写日记的好处？逐渐爱上写日记？尝试去坚持写日记？这些便成了我反复思考的问题。孩子们刚刚三年级、生活经验不足，只能运用孩子已有的生活阅历、创设孩子熟悉的情境、调用孩子感兴趣的事物等，凸显生活中原本就有的趣味， 搭建梯子，引领孩子在写日记方面有进步。我便想到巧设“神奇的苹果”，引领孩子去发现、观察和思考它的神奇之处，并把所思、所看、所做、所闻写下来 ； 再借助动画、投影、音乐等多媒体形式，让孩子易于感受、乐于接受。生
14、活，就像课堂那样，多姿多彩、趣味盎然 ； 或者说，课堂，原本就应该是一种生活化的场景 是师生自由对话的天地、是孩子思想徜徉的沙滩、是观念碰撞火花的舞台。道德经有言“治大国如烹小鲜”，其实上课也是一样，多一点等待、多一丝关怀， 味道就出来了。从“一个神奇的苹果”出发，在听、说、做、想之后， 我们的生活中又有哪些事物可以用同样的方法去感受、书写、记录呢？孩子们心中自有答案。2.教学有法。（1）借助苹果，指导学生学习日记的写法。苹果是一种很普通常见的水果，正因为这样， 我充分利用“学生对苹果的期待值不会很高”的这个特点，把苹果从学生口中“请”到现场、变到黑板上， 再从黑板上变到我手中。这样一个变化的
15、过程，是让学生感到特别的第一个原因。之后，我又大胆地咬了一口苹果，还带领孩子们做一些平常生活中也做过，却没有好好思考过、没有动笔记录过的特别的事情，看一看、听一听、摸一摸、闻一闻，想一想。围绕苹果看似平常的几个行为，暗藏本节课日记的写作方法和写作内容。所以，当“填词成句”练习过后，孩子们发现“今天这篇日记要写的内容，全在课上说出来了，还是因为一个苹果”，这样一种从普通到特别的转变是让学生感到特别的第二个原因。第三个让学生感到特别的原因是 ：从上课之前的“无”知，到动笔之前的口语补充练习，再到动笔过程中苹果的帮助，最后到课堂练笔结束之后“有” 一种迫切展示的意愿（“老师等等我，我马上就写好了”），这样从“无”到“有”的过程，让孩子无形之中树立了写日记的信心。（2）发散思维，帮助学生找寻苹果的魔法。普通常见的苹果，在课堂情境中就得特别起来有“魔法”。所谓“魔法”这种玄之又玄的东西， 会极大激发这个年龄段孩子的好奇心。苹果的第一个“魔法”是能从黑板变到老师手上，第二个魔法是能帮我们发散思维、激发想象，第三个“魔法”是能帮我们写好日记。在“发散思维”环节中，当我
