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1、浅谈作文评改的意义和原则作者：未知 发布时间：2011/11/24 9:30:48 浏览人数：334摘要：在教给学生作文之道的同时教给学生评改之法，不仅可以激发学生的创造性思维，加强同学间合作学习，促进写作知识向写作能力的转化，也是学生所备的基本技能之一，评改中，应选择有代表性、针对性的文章，充分发挥合作教学的优势，采取灵活多样的方法，鼓励学生多向思维进行修改，并将评、改、写三者合起来。关键词：评改 创作性 参与意识 合作教学 评改写结合如何实现由知识向能力的转化，是作文教学的最终目的，也是作文教学的难点。长期以来，我们的作文教学多重在指导学生如何“写”上下功夫，却忽略了作文教学中至关重要的另
2、一环节：评与改。即使有，也多是教师之事，与学生无关，导致大多数学生不了解怎么样评改作文。其实，评品、修改、作文三者是相辅相成、相互促进的，让学生学会写当然重要，而学会评改对其今后的作文发展有着实际的意义。新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突现学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。这就明确强调了在作文教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求，应把作文的评改权利还给学生。在实践中，对于文章评改教学，我做了一些有益的尝试。下面我就谈谈自己的一些体会。一、文章评改的意义古今中外，凡是文章写得
3、好的人，大概都在修改上用过功夫。评改文章的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，对学生的写作水平的提高是有很大的益处的。（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。事实上只有学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。以前，我在课堂上总是不断地指出学生写作存在的问题，但是效果都不理想，但是自从把评改的权利交给学生后，学生都非常积极去参与，从字，词、句等方面入手，指
4、出同学存在的问题，其实这也是学生学习的一次好机会，在指出别人问题的同时，自己也有所收获。通过实践证明，学生的作文效果明显比以前进步了。（二） 创造了同学间合作学习的机会。在文章评改中，单向的单边的课堂教学变成了多向多边的思维活动。学生不是被动的知识接受器，而是知识的研读者、探讨者。学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。读者不是教师一人，而是一群。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。记得去
5、年我刚接一个新班时，同学们的写作水平比较低，要么选材过分简单，要么词句运用平淡等等。于是我就经常利用作文课投影学生写得比较好的习作，指导学生一起评改，教育学生借鉴别人的写作方法。经过一学期的训练，学生的作文水平的确有所提高，而且有一位学生代表全镇参加市现场作文比赛，荣获了二等奖。可见，这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。（三） 评改是由知识向能力转化的有效途径。“一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。例如，有一次，一位学生写了一篇文章，其中有一段文字就很值得修改。原文是：“星
6、期天，我和妈妈去菜市场买菜。到了那里，人很多。我们走到菜摊前，菜可多了。我让妈妈买了一棵菜花。”作为教师我们不难看出这个学生是想把买菜的见闻写下来。于是我把这段话写在黑板上,指导全体学生改。学生们很快就把文章修改好了。有一位学生是这样改的：“星期天，妈妈带我去菜市场买菜。到了那里，人真多啊！真是人挨人，人挤人，每个菜摊前都挤满了人。我们挤到一个菜摊前，只见上面有白菜、西红柿、芹菜、菜花，特别是其中的菜花，我最喜欢吃，于是我让妈妈买了一棵菜花。”这样就生动得多。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且也训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入。多次的教学实践表明，文章评改是
7、作文训练的一条有效途径，它将评、改、写三者结全起来，既提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。（四） 文章评改是学生所必备的基本技能之一。历来作文教学被认为是最难见成效的。这固然由写作本身的规律性所决定。另外，作为教师不能对学生进行有效的作文指导，也是导致作文教学徘徊不前的原因之一。老师只是一味地强调学生去写，学生根本不知道自己写的怎么样？哪个词用得准确，哪句话写得精彩，他们都不懂得去鉴赏，不知道怎么去修改作文，就很难在作文上有很大的提高。作为教师不但要指导学生去写作，还要指导学生学会评改自己或别人的文章，让学生具备一定的鉴赏和评改文章的能力。作文评改是学生对作
8、文的一个认识体悟过程，只有学生很好地参与和体悟，才能更好地认识反思与感悟，才能真正提高学生的作文能力，这比你在课堂上讲一百遍还要好。因此教给学生评改作文的能力对学生来说是终身收益。二、文章评改的原则：明确了文章评改的意义，教师就要把作文评改的权利真正还给学生了，但如何实施呢？还是要讲究一定的原则，这样才能事半功倍。下面，我就来谈谈文章评改的原则。（一）文章的选择要有代表性和针对性文章评改的前提是精心选择评改的对象。要根据教学的目的和学生作文实际选择相应的文章。修改难度超出学生水平太多，则学生力所不及；错误过于浅显则会使学生失去研讨的兴趣。评改学生的作文，选文的错误应具有代表性，这样才会使评改活
9、动具有普遍的指导意义。而评改的要求，应明确、集中，一般一次解决一两个问题为宜，不可面面俱到，以免分散注意，冲淡教学目的。也可循序渐进地从低年级的字、词、句等低级错误及单项的修改，过渡到高年级的立意、选材、结构等深层次的、全方位的评改。让学生学会批改，就是教给他们批改作文基本的态度和方法，了解作文评改的步骤等。这是引导学生进行作文自主评改的关键。（二）充分发挥合作教学的优势。作文教学应有别于其他教学，更要启发学生创造性思维。培养良好的创作个性，给学生以更多的自由学习、自我发挥的空间，而不应跟在老师的后面亦步亦趋。因此在评改过程中，应尽可能给学生创造合作学习的机会，便学生积极参与教学活动，促进同学
10、间的相互学习、自我教育。在这时，学生是主角，教师是配角。教师应给予学生充分的余地，不要过早轻易地下判断、做结论。也不要用教师的想法限制和代替学生的思维和判断，使学生成为教师的应声虫或教师手中的提线木偶。因此在学生自主评改作文时，我都充分相信学生、充分放手，当同学遇到意见不一致时，我就要求学生相互讨论去取得共识，最后才说出我的想法。例如有一次，有一个学生在作文上写了这样一个句子：“观察事物一定要周密，绝不可粗心大意。”一个同学认为“周密”一词用得不好，应该改为“细密”，还有的认为用“精密”。这时我并没有妄加评论，先让学生说出各自的看法，然后再引导学生去分析各个词的意思，比较哪个词用得准确一些，这
11、样一来，学生的思维就得到很好的训练。也许开始的时候学生会不太适应，但是做任何事总有一个过程，不能一看学生不太适应就马上自己评说，这样永远不会尝到成功的滋味的。（三）评改的方式应灵活多样，不拘一格。文章评改应是多种形式的：既可以评改他人的文章，也可以评改自己的文章；可以是单篇，也可以同一题材不同写法的相互对照的鉴赏；可以是大范围的“会诊”，也可以是同学之间，同座之间的互评及自评。在充分评议的基础上，教师也可以做出评改示范。但示范的时机要恰当，以免束缚了学生的思维。在平时的教学中，我常运用小组合作评改。让学生在小组中一起讨论评改。在合作评改的过程中，学生能取人之长，补己之短，达到共同提高的目的。具
12、体操作步骤如下：首先，我把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之熟练运用。然后组织学生采取灵活多变的方式合作修改：一是共同修改。修改作文时，师生、小组之间共同对一篇文章进行批改，让学生在批改中学会修改方法，熟悉批改作文的各个环节。二是交换修改，教师粗略通阅学生作文后，找出有代表性的实例示范，统一评讲。然后按照老师的示范，将其他作文由学生交换批改：有同桌修改、前后位互改、合作小组间交叉改。改后要求小组填写“作文批改卡”，填写批改卡主要是要求批改者将作文中存在的问题，客观真实地填写在卡片上，起督促学生认真修改的作用。“作文批改卡”可以这样设计：文题 作者 批改者 等第 错 别 字 病 句 摘
13、要 精彩语句段落 修 改 建 议 阅 后 启 示 小组合作批改确是能使学生互相发现作文中存在的问题，取长补短，共同提高。同时激起学生的兴趣，增强修改的责任感。（四）切忌统一答案，众口一词。文章评改的目的是发现所长、弥补所短，取其精华、弃其糟粕。对好的文章，“评”无疑是一次美文的欣赏，令人领略美之奥妙，从而对自己的作文有所启迪，有所感悟；对差的文章，“评”无疑一次“专家”会诊，它将病况暴露于众人面前，使人清楚致命之要害。而“改”则是会诊之后的手术，手术是否成功就要体现在“写”上了。对于手术方案，治病手段，则不必强求一致。教师应当鼓励其八仙过海，务显神通。毕竟写作不同于治病，也不是算术，应给学生充
14、分的再创造的自由空间。只要不违背写作的原则，在原文的基础上能有所前进就应该给予肯定。（五）要将评、改、写三者结合起来。只说不练，无异于纸上谈兵，有提高亦有限。评改的落脚点仍在“写”上。或者说，评改的目的是为了写得更好。因此，要将评、改、写结合起来。写与评改的结合也可以是多种多样的：可以先写后评；也可以先评后写；还可以写过之后评，评过之后再写。总之，学会了“评”，也就懂得了“改”，也就明白了文章应该如何去做。三、结语总之，让学生动手相互评改作文，既发挥了教师的主导作用，减轻教师的负担；又凸现了学生的主体地位，扩大了学生的受教育面，有利于提高学生修改作文的能力，把原先“学生习作”、“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在了一起，师生关系始终贯穿于作文教学的全过程，提高作文教学了的实效。同时，学生又在相互评改中集思广益、取长补短，培养了学生良好的心理素质,促进了学生间形成良好的人际合作关系。 参考书目：1、朱伯石 主编写作与作文评改2、语文教学通讯（初中刊），2005年第5期。
