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1、智慧地整合教学实践,让语文教学走得更宽我们没有系统研究在九年或十二年的语文学习中,学生需要掌握的语文知识与能力的层递目标,没有研究与课程标准对应的每个学年甚至每个学期的语文学习目标,而教材的编写者显然也没有给我们提供。在这种背景下的语文教学,如果眉毛胡子一把抓,只能一篇一篇地糊弄过去。那么,无论是新编还是旧编,都不能很好地遵循学生心理发展特点,从学生的兴趣与经验出发,以多样化、有趣、富有探索性的素材来展示教学内容,让师生乃至社会失望。所以,就要打破常规,采取一个新的教学模式来进行课堂教学。而语文课堂教学既要源于教材,又要新于教材,所以,笔者便想起了要对教材进行有效整合利用,实现教材思路的单一性
2、和学生思维的多样性相结合,教学内容的科学性与学生认知规律相统一,从而有利于从学生掌握知识、发展能力的角度设计教学,使课堂教学能成为科学性与艺术性高度统一的有机整体。一、整合筛选围绕“内核”,将选编的相关内容有机组合,理清序列,形成一个具有凝聚功能的教学“块”。如教朱自清的春,里面有这样一段文字:“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼,看,像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”学习这段时,笔者选了春夜喜雨中的“随风潜入夜,润物细无声”,微雨夜行中“但觉衣裳湿,无点也无声”。除了这些古诗美句,还用到了老舍的小说在烈日和暴雨下以及另一篇说明文看云识天气里面对“暴雨”的描写
3、,整合成以“雨”为核心的教学板块。在学习原文的基础上,引导学生形成对春雨和夏雨的不同领悟,对薄如细丝的微雨和大如豆粒的暴雨的体验,白话文和现代文的迥异,于是,学生的内心情感体验也变得更加丰富和细腻。打开了生活之门,学生的视野也由此开阔了,智慧的生成也就有了源头活水。在设计一个语文专题教学时,我同样也可以将可用的文章进行整合筛选,作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一些词,一些句子,一个段落,一篇文章;也可以是一个技能点、一个情感点等。如在设计关于“花”的专题里面,我截取了紫藤萝瀑布爱莲说咏梅等几篇文章里面对“花”的景物描写,让学生感知花的美,学习作者对花细致的描述方法。设计专题“那些难以忘怀
4、的真情”里,我把背影我的母亲父母的心等几篇文章组课运用,感受作品中的人物和事件以及情感,引起自己对家庭生活的感触和共鸣,懂得截取生活中最细致之处表达人物心中的情感并深情地写下来,也让学生从多篇文章里感知亲情的不同表达,从而感受、体会父母兄弟的至爱亲情,爱我亲人,爱我生活。二、扩展开放当今语文教学改革的一个重要趋势是生活化、时代化,学生学习语文的自主性、互动化、社会化呼唤与学习相适应的时空构建、教学构建。因此语文教学不能被教材所束缚,要根据教学的“内核”,选取社会生活中与之相同的内容来丰富教学“内核“,以此拓展学习领域,开阔学生视野,使语文教学充满吸引力和感染力。如教水调歌头?明月几时有时,我要
5、求学生说出月亮的其他名称,背出有关月亮的诗句。学生们也兴致盎然地说出很多月亮的别名,如,玉兔、婵娟、蟾宫等,背诵了“月落乌啼霜满天”,“秦时明月汉时关”,“明月松间照,清泉石上流”,“床前明月光,疑是地上霜”等跟月亮有关的诗句。在此基础上,我又提问:“苏轼欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,那么人类到什么时候才圆了登上月球之梦呢?”这样就自然地把美国宇航员乘“阿波罗号”宇宙飞船登月这个事实和我国登月英雄杨利伟的事迹联系起来,让学生发表自己的感想。经过一系列内容的扩展,学生对水调歌头?明月几时有这首词理解得更透彻、深刻,学到了课本上没有的生活中的鲜活知识。一个专题的内容的构成和排布也是拓展开放的,不仅是在
6、教材上的开放,课堂也是开放的,阅读向文本开放,由课内到课外,写作向读者开放,口语交际向生活实践开放,综合活动向社会、心灵开放。专题式的语文教学不受时间、条件、场所的限制,可以因时而异,因地而异,因人而异。对语文课堂进行时间和空间上的突破,沟通课内外,让学生真正地成为学习的主人,让学生学习的过程充满创造并大胆探索。例如,设计专题“感悟亲情”,此专题学习时间为一周,有相当多的环节是在课外发展进行。学生回去寻找有关“亲情”的诗歌、文章、故事,学生寻找到很多文章:母亲啊,你是我最好的导师四封家书与爱同在母爱无言下辈子还作母子等作品;学生写下的亲情语段、文章请家长帮助写些评语或者写下他们的感受,利用在家
7、时间完成更好的修改。三、挖深渗透教材的某些内容从直观上看只是反映了一些基本知识或者基本原理,若能够认真研究,深入挖掘,就会发现里面蕴藏着非常深刻而丰富的内容。事实上,不少问题需要深入挖掘许多知识后才能解决。教师要善于浅文深教,引导学生在疑处生疑,使学生的理解能够更透彻、全面。大致体现在学生能够“观察生活”“感受生活”“思考生活”这样一个梯度,整个阅读层级要体现从文到本、从指定到选择再到开放的思想。如在教陈涉世家课文时,我抓住了“从民欲也”一句,请学生讨论“人民的欲望到底是什么?”这个问题在文本里面是找不到现成答案的。学生们经过深入思考,在搜寻历史的基础上,大家探讨了当时的处境,明白人民是希望重
8、建楚国的。这样他们思考问题便更深邃了,思维能力得到了很好培养。不仅在教学的阅读内容上,还可以把阅读技巧、写作技巧这些科学化、基础性的东西渗透到注重学生生活经验、心理特点和学习兴趣的人文教育中去,改“驯养”为“滋养”,做到真正的读写结合、互动。在此基础上,引导学生对感兴趣的知识进行拓展阅读,开展综合性学习,以形成自主、合作、探究的终身学习方式。例如在语文专题教学“亲近自然”里,帮助学生形成“人与自然和谐相处”的自然观,并学会从中汲取人生营养,形成积极的人生态度,主要向学生传递这样的一个信息:人与自然唇齿相依,人因自然而生存,对自然的亲近,会引领学生热爱生命,热爱生活,由此激发蕴藏于自身的情感力量和理性力量。根据学生实际重组整合教学内容,将鲜活的生活素材融于课文,融于语文教学,突破线性思路,采取板块教学结构,从全面提高学生语文素养出发,着重考虑“情感态度与价值观”这个维度;从学生实际出发拓展教学时空,强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的整合,从而使语文教学达到更高的境界,使语文教学充满生机活力。
