教学幼儿园美术教学法

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1、幼儿园美术术教育 与活动设计动设计 屏南光明幼儿园 张张小莲莲 第一章 美术术与学前儿童美术术 第一节节 美术术 一、艺术艺术与美术术：“美术术”是艺术艺术的一个重要分支 二、关于美术术起源的学说说（美术产术产生及原因） 模仿论论、游戏论戏论、表现论现论、巫术论术论、劳动论劳动论 启示：人类美术的动因是复杂而非单一的，劳动、 巫术、情感、想象、内在冲动等，互相联系和制约 ，构成一种合力，共同推进美术的发生和发展。 第一节节 美术术 三、关于美术术的理论论（美术术的本质质、价值值） 再现现主义义 表现现主义义 形式主义义 后现现代主义义 启示：我们们的美术术教育要广泛了解和吸收各种理论论 的长处

2、长处，更好地指导导教育活动动。 四、美术术的构成：造型、构图图、色彩 第一节节 美术术 五、美术术的主要类类型： 1、绘绘画：最主要的一种艺术艺术形式，应应用最为为广泛 2、雕塑：最具实实体感的造型艺术艺术 3、工艺艺美术术：实实用为为前提，美化生活用品和生活 环环境的美术术 4、建筑：具有象征性和形式感的造型艺术艺术 雕 塑 第二节节 学前儿童美术术 一、学前儿童美术术的本质质： 1、是儿童生命需要的直接显现显现； 2、是儿童认识认识和把握世界的一种方式； 3、是儿童记录记录生活和表达观观念、情感与需要的一 种手段 4、兼具工作和游戏戏双重特性 第二节节 学前儿童美术术 是儿童记录生活和表达

3、观念、情感与需要的一种手段 第二节节 学前儿童美术术 二、学前儿童美术术活动过动过程的特点 1、是多感官共同参与的整体性过过程 2、是一个不断构建和生成的过过程 3、是一个通过过模仿不断学习习的过过程 4、是一个不断对话对话、不断解决问题问题的过过程 第二节节 学前儿童美术术 三、学前儿童的美术术作品 1、是具有艺术艺术性的作品 2、有其独特的视觉样视觉样式和审审美效果 启示：我们们的教育是在珍惜和保护护儿童的艺术艺术天性 的基础础上，进进一步帮助、推进进和促进进儿童美术术能 力的发发展。 第二章 学前儿童美术术能力的发发展 第一节节 学前儿童绘绘画能力的发发展 一、涂鸦鸦期（1.5岁岁3.5

4、岁岁） 有控制涂鸦 未控制涂鸦 第一节节 学前儿童绘画能力的发发展 圆圆形涂鸦鸦 命题题涂鸦鸦 （2.5岁岁左右） （涂鸦过鸦过程伴随故事） 爸爸和妈妈 第一节节 学前儿童绘绘画能力的发发展 启示： 1、重视视涂鸦鸦，不加以制止，创创造条件； 2、发挥发挥适当作用鼓励、倾倾听、尊重 第一节节 学前儿童绘画能力的发发展 二、象征阶阶段（3.5岁岁5岁岁） 1、造型特点： 典型代表“蝌蚪人” 第一节节 学前儿童绘画能力的发发展 2、色彩特点：能辨认红黄蓝绿主要色相；选择自 己喜欢的颜色自由涂抹；涂色杂乱； 3、构图特点：罗列形象，无刻意安排 第一节节 学前儿童绘画能力的发发展 启示： 1、保证幼儿

5、适当的绘画工具 2、保护兴趣、鼓励作画、口头赞赏 3、丰富幼儿生活和视觉经验 第一节节 学前儿童绘画能力的发发展 三、图式阶段（5岁-7岁） 1、造型特点：流畅线条、细节表现 2、色彩特点：色彩丰富、色调和谐、涂色均匀 3、构图特点：注意比例、位置关系，出现”透明画“ 、”基底线“ 我的幼儿园 第一节节 学前儿童绘画能力的发发展 启示： 1、多手段激发创作热情 2、提供机会加深对生活、世界的感知和体验 ，扩大创作与表现的的范围和主题 3、提供多种绘画工具材料让幼儿选择 第一节节 学前儿童绘画能力的发发展 四、幼儿绘画中独特的表现形式 夸张 透明画 拟人 独特的空间表 现 第二节节 学前儿童手工

6、能力的发发展 一、玩耍阶段（2-4岁） 启示： 1、态度上鼓励； 2、提供必要的时间、空间、材料和工具 3、教给幼儿正确使用工具的方法 第二节节 学前儿童手工能力的发发展 二、直觉表现基本形状阶段（约4-5岁) 启示： 1、鼓励并引导儿童使用不同材料工具； 2、增加儿童的成就感和活动兴趣。 第二节节 学前儿童手工能力的发发展 三、样式化表现阶段（约5-7岁） 启示： 1、鼓励幼儿利用多种材料实现自己的创意； 2、鼓励同伴合作完成大型手工作品。 第三节节 学前儿童美术术欣赏赏能力的发发展 一、本能直觉阶段（约0-2岁） （一）对颜对颜色的早期直接审审美感知 儿童早期对对暖色、明亮的色彩比较较喜爱

7、爱 （二）对对形状的早期直接审审美感知 儿童早期对对复杂图杂图形比较较偏爱爱 这这些本能反应为应为以后高层层次的美术术欣赏赏做心理准备备 第三节节 学前儿童美术术欣赏赏能力的发发展 二、主观的审美感知阶段（约2-7岁） （一）关注作品内容多于形式 欣赏作品时，首先感知的是作品的内容；但对作品 内容的把握是浅表的。 第三节节 学前儿童美术术欣赏赏能力的发发展 （二）初步关注作品的形式审美特征 对线条、形状的感知；对色彩的感受；对空 间构图的感知；对情感表现性的感知。 蒙特芳丹的回忆 柯罗 第三节节 学前儿童美术术欣赏赏能力的发发展 （三）儿童对美术作品的偏爱和评价标准 偏爱：再现性作品和能够识别

8、出作品中所描绘对象 的非再现的作品； 判断标准：1、作品画得像不像； 2、作品绘画技巧； 3、色彩、形状、整体的形式 特征（形象简练、色彩丰富）； 4、幼儿对作品题材的熟悉度。 百老汇的爵士乐 第三章 幼儿园美术术教育 第一节 儿童美术教育的有关理论 一、罗恩菲尔德的美术教育思想 “工具论”的代表，他提出儿童早期艺术教育的 重要性；注重受教育者的个人成长，认为美术教 育的目的是通过美术活动促进儿童个性的健 全发展。 代表作创造力与心智的成长 第三章 幼儿园美术术教育 第一节 儿童美术教育的有关理论 成人选择和发展儿童的艺术技巧五原则 儿童绘画能力发展过程的六阶段 评价重视创作过程，重视作品对于

9、创作者的意义 天才儿童和身心障碍儿童的个案研究 第三章 幼儿园美术术教育 第一节 儿童美术教育的有关理论 “工具论”的利：以儿童为本位的目的论，强调美 术教育要顺应儿童的自然发展，主张儿童通过自 发、自由的自我表现和创造来认识周围世界，发 展自我，建构健全人格。 “工具论”的弊：容易陷入缺乏指导的境地，自由创 作难以实现。 第三章 幼儿园美术术教育 第一节 儿童美术教育的有关理论 二、艾斯纳的美术教育思想 “本质论”的代表，他强调以学科为中心，主张 实现美术学科的自身价值。认为美术教育的目的 是帮助儿童了解美术在文化发展中的作用， 发展他们的审美判断力，使其创造具有美感和表 现性的美术作品。

10、第三章 幼儿园美术术教育 第一节 儿童美术教育的有关理论 美术学习是创造、批评、文化三方面综合学习的 产物，可以通过教育指导得到促进 严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提 倡导发展师生之间信任和开放的关系 既要重视美术学习过程，也要重视学习的结果 第三章 幼儿园美术术教育 第一节 儿童美术教育的有关理论 “本质论”的利：儿童美术的学习并非自然结果， 美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质的，不 应该剥夺儿童能够从美术中得到的东西。 “本质论”的弊：过分强调美术教育的系统性，限制 美术活动中儿童在创造力和自由的个性表现方面 的发展。 第三章 幼儿园美术术教育 第二节 幼儿园美术教育的取向和定

11、位 一、幼儿园美术教育的取向 （一）儿童发展取向的美术教育-通过美术的教育 即“工具论”取向的美术教育：将培养具有健全人和 和艺术素养的人作为终极目标。 （二）美术学科取向的美术教育-为了美术的教育 即“本质论”取向的美术教育：美术学科本身是教育 的首要立足点、出发点和最终归宿。 第三章 幼儿园美术术教育 第二节 幼儿园美术教育的取向和定位 （三）工具论和本质论相统一的取向 取两者之长，为我所用：在幼儿早期美术教育活动 中，适度借鉴工具论的主要思想，当技能技巧确 实开始阻碍儿童的艺术表达，限制儿童艺术能力 的提升时，可借鉴本质论的一些有价值的思想。 第三章 幼儿园美术术教育 第二节 幼儿园美术

12、教育的取向和定位 二、幼儿园美术教育的定位 （一）幼儿园美术教育是一种审美教育 （二）幼儿园美术教育是一种情感教育 （三）幼儿园美术教育是一种创造教育 （四）幼儿园美术教育是一种艺术素质教育 “美术教育”是通过美术塑造健全人格的教育 第三章 幼儿园美术术教育 第三节 幼儿园美术教育的意义 一、有利于幼儿审美能力的发展 二、有利于幼儿健康情感和健全人格的形成 三、有助于幼儿大脑潜能的开发 四、有助于幼儿想象、创造能力的发展 五、有助于幼儿手、眼、脑的协调 第三章 幼儿园美术术教育 第四节 幼儿园美术教育的指导原则 一、恰当适度地处理操作因素与艺术因素的关系 对儿童的操作进行方法上的指导，学习一些

13、基本简 单的操作技能，为儿童自由创造、表现奠定基础 二、突出游戏因素和生活因素的地位 三、强调创造因素的作用 第四章 幼儿园美术术教育活动设计动设计原理 第一节 幼儿园美术教育活动目标 一、幼儿园美术教育目标制定的依据 （一）儿童的发展 正确认识不同年龄阶段、不同儿童的发展特点及其 美术能力发展的现有水平和潜在水平，在此基础 上提出适宜的期望和要求。要在儿童现有的发展 水平上促进儿童发展。 第四章 幼儿园美术术教育活动设计动设计原理 第一节 幼儿园美术教育活动目标 儿童发展目标应有两部分： 1、立足现有水平，让儿童爱这样一种水平上自由 表现，实现自我价值； 2、超前于现有水平，落在儿童“最近发

14、展区”， 让儿童“跳一跳，就能摘到果子”。 第四章 幼儿园美术术教育活动设计动设计原理 第一节 幼儿园美术教育活动目标 （二）社会的需要 培养健全人格、具有一定美术素养和创造力的人。 （三）学科自身的性质 美术是形象的、情感的、多样的、技艺的，所以要 兼顾多元，更好地发挥学科育人的功能。 第四章 幼儿园美术术教育活动设计动设计原理 第一节 幼儿园美术教育活动目标 二、幼儿园美术教育的总目标 目标涵盖“情感”、“技能”和“创造性”三方面 三、幼儿园各种类型美术活动的目标 “绘画”、“手工”、“欣赏活动”三部分 第四章 幼儿园美术术教育活动设计动设计原理 第一节 幼儿园美术教育活动目标 四、幼儿园

15、美术教育活动目标的撰写 （一）目标取向 1、行为目标：如“在教师指导下能画出马路上的 小汽车” 具体性和可操作性，忽视了内在的心理 过程。美术知识和技能的学习可采用。 第四章 幼儿园美术术教育活动设计动设计原理 第一节 幼儿园美术教育活动目标 2、展开性目标：如“在大胆作画过程中感受美术 活动的乐趣” 注重过程，但对教师提出高要求。 3、表现性目标：如“参观幼儿园并讨论那里发生 的有趣的事情”重视自主性、创造性，但表述模 糊，实施起来困难。 启示：三种目标各有所长，注意互补性，扬长避短 第四章 幼儿园美术术教育活动设计动设计原理 第一节 幼儿园美术教育活动目标 （二）目标撰写的要求 1、尽量从幼儿的教育活动角度撰写目标 2、目标相对全面，但不能过长，语言要简练 3、目标表述尽量具体，不能过于笼统和空泛 4、目标的预设性和生成性相结合 第四章 幼儿园美术术教育活动设计动设计原理 第一节 幼儿园美术教育活动目标 目标撰写的案例与分析： 案例一：小班绘画活动：小蝌蚪 1、学习用手指朝不同方向大胆地点画小蝌蚪的方 法，培养幼儿对美术活动的兴趣。 2、学习水粉平涂的技能。 第四章 幼儿园