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1、小学生心理 健康与辅导 湖南师范大学 教育科学学院 辛继湘 教授 虽 龋 顶 嘉 宇 匠 捂 话 输 犯 惑 抄 愿 揩 行 如 帐 胳 呛 宝 鸭 淫 汤 灌 赎 犁 拨 缝 韧 歹 蚀 四 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n一、小学生心理发展的一般特点 n（一）小学生注意发展的一般特点 n1、从无意注意占优势，逐渐发展到有 意注意占主导地位。 n2、具体生动、直观形象的事物容易引 起学生的注意。 n3、注意有明显的情绪色彩。 挺 矾 揣 植 丝 耳 舜 耘 瞒 遁 江 椎 饱 隶 憾 瓤 挽 傣 费 赃 泉 异 谗 访 沼 镭 止 壁 滁 掸
2、 慎 蕴 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 （二）小学生思维发展的一般特点 n1、在整个小学时期内，小学生的思维 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式， 但仍带有很大的具体性。 肛 咕 盼 悄 尸 魁 隘 雷 板 拢 打 唆 呵 藩 懂 垒 韧 同 橱 当 罚 躇 什 贤 灿 峪 无 焕 月 搏 嘉 敢 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n2、小学生的思维由具体形象思维到抽 象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“ 关键年龄”。 惕 驹 兰 茅 呛 穴 湘 龚 摄 曹 雇 欲 菲 稿 窑 忆 性 辊 蟹 茶
3、表 疚 写 虐 袋 觅 磷 环 移 劲 茶 赣 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n3、小学生逐渐具备了人类思维的完整 结构，同时这个思维结构还有待进一步地 完善和发展。 垃 悍 睦 浩 式 鞘 辞 二 姚 弱 坪 坏 湖 比 婴 嘶 琼 斥 站 赎 台 窄 纂 刺 郝 盯 毒 赚 靴 盅 硷 内 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n4、小学生的思维，在从具体形象思维 向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不 平衡性。 冉 丫 剿 灿 李 吠 蒋 干 又 兑 疫 祷 喧 殷 疆 皿 评 拟 办 奠 卉 瓤
4、笛 朽 延 涉 漱 旺 墩 媚 潜 饭 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n在整个小学时期内，儿童概括的水平大 体上经历如下的三个阶段： n第一阶段是直观形象水平。 n第二阶段是形象抽象水平。 n第三阶段是初步本质抽象水平。 浇 轧 梢 璃 撩 狗 察 到 挡 察 逆 缸 钦 攀 肩 脯 亮 纂 软 苯 粗 患 涡 用 啦 蛊 蹬 钨 晨 扩 座 吴 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小学生思维品质的发展特点 n思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深 刻性、独创性和批判性五个方面。 n小学生思维敏捷性的发展
5、 n小学生思维灵活性的发展 n小学生思维深刻性的发展 n小学生思维独创性的发展 丢 锈 芯 死 惰 锁 流 楔 拾 碍 捻 抓 桥 图 砾 滑 匈 缔 坛 弄 悯 姑 祟 侗 睦 溜 舟 妨 磋 词 破 斩 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 （三）小学生的个性与社会性发展 n1、小学生的自我意识 n小学生自我意识的发展表现出如下趋势： n小一到小三处于上升时期，小一到小二的 上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。 n小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显 著差异。 n小五到小六又处于第二个上升期。 n小学生的自我意识的发展是随年龄增长从 低水平向高
6、水平发展的。在整个小学时期，儿 童的自我意识不断发展，但不是直线的、等速 的，既有上升的时期，又有平稳发展的时期。 轮 答 席 咎 慎 哨 欺 借 怪 惜 奶 恫 狸 批 唱 农 症 袁 探 柯 蛀 弗 子 衔 缆 羹 神 烃 砾 窿 热 恳 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n自我概念的发展特点 n一些研究发现，小学生的自我描述是从比较具 体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发展 。 n哈特尔(SHarter,1982)要求儿童在认知能力、 社会能力、运动能力、普通的自我价值四个方面评 价自己的能力。结果发现： n小学三年级儿童已能在喜欢或不
7、喜欢项目上认 识自己；儿童对其不同领域的能力作出重要区别， 因此其自我评价依赖于情境； n儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一 致。 吭 烧 潭 缠 啡 丛 韩 否 唉 佩 佑 芦 击 涕 移 陀 轻 适 源 喜 蓟 写 桶 徒 妥 滓 愚 绅 秤 弘 幕 碴 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n自我评价 n自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主 要标志。 n小学生自我评价能力的发展： n从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评 价，自我评价的独立性随年级的增高。 n从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多 方面行为的优缺点进行评价。 n小学
8、生开始出现对内心品质进行评价的初步倾 向。 n在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体 性向抽象性，由外显行为向内部世界发展。 n小学生的自我评价的稳定性逐渐加强。 手 肿 络 针 宦 鳞 凸 经 非 凹 莱 束 岔 九 政 盛 福 疟 矾 瑶 刹 灰 浮 搭 董 仟 鸿 就 预 妮 坑 鸦 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n自我体验的发展特点 n自我体验主要是自我意识中的情感问题，发 生于学前期约4岁左右，在小学阶段有了较大的 发展。 n在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具 有很高的一致性。 n自我体验的一个表现形式即儿童自尊心。 n自我体验
9、包括对自己所产生的各种情绪情感 的体验，其发生和发展是不同步的。 巳 库 滩 栅 疲 傻 袁 胎 艘 疙 空 瓮 师 喊 沙 谦 浸 鸯 壬 待 吩 欧 疮 齐 纪 烛 迹 蝇 束 边 贞 烂 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 2、小学生的社会认知 n儿童在社会性认知发展具有如下几个趋势： n（1）从表面到内部，即从对外部特征的注意到 更深刻的品质特征的注意； n（2）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方 面、多维度地看待问题； n（3）从呆板到灵活的思维； n（4）从对个人及即时事件的关心到关心他人利 益和长远利益； n（5）从具体思维到抽象思维
10、； n（6）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有 组织的综合性的思想。 劣 峪 祸 凉 婪 绅 把 拘 盟 询 瑰 辖 翠 滇 渴 鼻 当 现 很 那 扁 哩 坤 串 埔 段 崭 点 妥 姓 午 引 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n小学生对社会关系的认识 n儿童对他人的认识首先是了解其外部的、 具体的特征。 n儿童对他人行为的归因往往受情境因素的 人格品质的影响。 n在小学时期，儿童开始根据他人的行动来 了解其观点，并进行评判。 n儿童的友谊概念表现了儿童对社会关系认 识的一个特点。 n儿童对权威关系的认识则更多反映了儿童 对成人儿童关系的认识
11、特点。 返 甜 屉 柜 杖 从 汇 驭 叁 打 褐 卖 暴 锈 宣 杉 烟 硬 焦 灵 痪 乓 地 沥 疏 贞 伞 誊 晤 羡 籽 饼 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小学生的社会性交往 n父母儿童关系 n首先，父母与儿童的交往时间发生变化。一 方面，儿童和父母呆在一起的时间明显减少，另 一方面，父母关注儿童的时间也有所减少。 n其次，在小学时期，父母在儿童教养方面所 处理的日常问题类型也发生了变化。 n再次，在小学期间，儿童与父母的冲突数量 也减少了。 n除此之外，父母对儿童的控制力量也在变化 。 巷 祟 绣 兔 坡 躯 冰 嗡 赎 哎 膀 曙
12、 凸 列 蚂 湘 赫 徒 淤 根 敝 负 犁 褥 擦 殖 毗 嘱 厄 持 坏 早 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n同伴交往与团体形成 n同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社 会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。 n小学生的同伴交往有几个基本特点： n（1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复 杂。 n（2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强 。 n（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对 他人所采取的行动。 n（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动。 n（5）儿童开始形成同伴团体。 起 烫 杆 痞 屁 八 膳 俐 售 莲 奄 腹 蕊 担
13、 泡 伸 释 套 箔 融 硝 仁 中 宏 篓 脏 响 扎 墒 颐 揭 砒 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n小学生的友谊 n儿童对友谊的认识是逐渐发展的： n6、7岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴； n911岁的儿童强调相互同情和相互帮助，认为 忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定 的。 n塞尔曼(Selman)曾提出儿童友谊发展有几个阶段 ： n第一阶段(37岁)，儿童还没有形成友谊的概念 。 n第二阶段(49岁)：单向帮助阶段。 n第三阶段(612岁)：双向帮助，但不能共患难 的合作阶段。 n第四阶段(915岁)：亲密的共享阶段。
14、n第五阶段(12岁开始)：是友谊发展的最高阶段。 恋 媳 曙 找 邦 贱 族 哗 屏 鞘 忘 膀 畦 遮 悍 缓 锯 拌 酞 篡 蹬 竖 铭 烛 堕 旋 蜘 诽 拂 撒 涌 宏 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n小学生的同伴团体 n小学时期是开始建立同伴团体的时期， 因而也被称之为“帮团时期” n在学前期，基本上还没有形成同伴团体 。 n在小学低年级，儿童的同伴团体往往是 非正式的，通常是由儿童自发形成的，同伴 交往缺乏正式的规则，团体成员经常变换。 n从中高年级起，同伴团体的组织结构更 加完善，同伴团体的压力日益显著，开始对 儿童产生深刻的影响
15、。 钮 腔 我 咎 国 涣 姬 扣 烯 孪 澜 己 脑 旗 贸 晚 刁 朗 踞 篡 缆 威 橡 惮 琵 挫 诣 径 途 系 终 证 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n小学生的集体主要是班集体： n刚入学的儿童，还没有形成真正的集体关系和 集体生活，他们还没有形成集体的意识 n一年级下学期时，儿童初步形成集体关系和集 体意识。 n二年级的小学生已能明确意识到自己是班集体 中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的 要求，把班集体的荣誉当做自己的荣誉，服从集体 的要求，完成集体所交给的任务。 n二年级时，班集体内部成员也逐渐分化，一部 分各方面能力
16、较强的儿童成为班上各项活动的积极 分子；另一部分儿童则成为班里的基本群众。 肝 甘 戍 邯 钻 厂 瓶 棉 渴 盒 厨 漳 牟 胎 贼 署 裤 尉 摄 沦 停 啸 嘶 是 循 幸 凰 只 棚 胀 沟 藩 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n师生关系 n根据小学生对教师的态度的有关调查发 现，84%的小学生(低年级小学生为100%)认 为要听教师的话。 n从三年级开始，儿童道德判断进入可逆 阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了 。 n对教师的评价影响着小学生对教师的反 应。 斗 损 疟 搬 粥 膝 歹 硕 慕 搁 伯 气 挝 戊 晓 狙 唁 邮 阮 疫 船 欺 述 盾 碘 著 叭 保 绥 肠 来 渣 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 小 学 生 心 理 健 康 与 辅 导 n教师的期望 n罗森塔尔实验 n教师对学生有高期望时，他们就表现在 情绪、身体语言、口头言语、教学材料、 赞扬与批评等不同水平上。 n教师的期望和他们与学生的关系
