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1、课堂教学中的心理辅导课堂教学中的心理辅导 吴增强吴增强 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 课堂教学中的心理辅导课堂教学中的心理辅导 n n 课堂教学心理辅导基本任务课堂教学心理辅导基本任务 n n 学习动机学习动机 n n 情绪与学习情绪与学习 n n 学习策略学习策略 n n 课堂管理课堂管理 n n 学习困难学生辅导学习困难学生辅导 一、课堂教学心理辅导的基本任务一、课堂教学心理辅导的基本任务 n n 科学的知识观与学习观科学的知识观与学习观 n n 培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态 n n 动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观 n n 激发学生
2、的学习潜能激发学生的学习潜能 n n 创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控 n n 帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题 n n 学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避 n n 建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理 n n 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问 题处理题处理 科学的知识观与学习观科学的知识观与学习观 n n 直接知识与间接知识直接知识与间接知识 n n 间接知识为主、直接知识为辅间接知识为主、直接知识为辅 n n 间接知识与直接知识相互转换间接知识与直接知识相互转换 n n 接受式学习与发现式
3、学习接受式学习与发现式学习 n n 有意义接受式学习有意义接受式学习 n n 机械式接受式学习机械式接受式学习 n n 简单学习与复杂学习简单学习与复杂学习 n n 刺激刺激- -反应学习反应学习 n n 认知加工学习认知加工学习 n n 建构主义学习建构主义学习 学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结 刺激反应反应人人 黑 箱 信息加工过程模型信息加工过程模型 输入 感觉登记短时记忆长时记忆 控制加工 反应机制 复述 组织 精细加工 选择性注意 三种学习理论的比较三种学习理论的比较 刺激反应论 信息加工论 建构主义论 学习者 被动的接受者 主动的学习者 主动的知识建构者 知识观 强调间接知
4、识 间接知识与 强调直接知识 直接知识 学习方式 接受式学习 接受式学习与 体验式学习 体验式学习 教学观 注重传授 注重学生信息 原有知识与新知识 加工过程 的联系 价值取向 知识复现 知识理解与运用 知识建构与意义 生成 二、学习动机二、学习动机 n n 厌学情绪值得关注厌学情绪值得关注 n n 学习动机三要素学习动机三要素 n n 内部动机激发内部动机激发 n n 外部动机激发外部动机激发 学习动机三要素学习动机三要素 n n 动机动机=期望期望 X X 价值价值 X X 气氛气氛 n n 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中 获得成功获得成功
5、 n n 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回 报报 n n 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成 学习任务学习任务 成绩预期对成就的影响成绩预期对成就的影响 内部动机激发内部动机激发 n n 内部动机内部动机 n n 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心 、求知欲、兴趣、自尊和自信）、求知欲、兴趣、自尊和自信） n n 培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折 n n 提高学生自我效能，提高学生自我效能， n n 学会合理归因，学会合理归
6、因， n n 克服习得性无能克服习得性无能 什么叫自我效能什么叫自我效能( (self-efficacy)self-efficacy) n n 个体对自己能否在个体对自己能否在 一定水平上完成某一定水平上完成某 一活动所具有的能一活动所具有的能 力判断、信念或主力判断、信念或主 体自我把握与感受体自我把握与感受 ( (Bandura,1986)Bandura,1986) 班杜拉 （1925）社会学习 理论代表人物 为什么具有同等智力的人有不同的表为什么具有同等智力的人有不同的表 现现 自我效能的来源自我效能的来源 n n 成功经验成功经验 n n 成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验的获
7、得高效能的最重要的途径 n n 替代性经验替代性经验 n n 通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能 n n 言语劝导言语劝导 n n 通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能 n n 生理状态生理状态 n n 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我 效能的信息效能的信息 三元交互作用三元交互作用 个人因素 行为 环境 成功的信念成功的信念 n n 永远对自己抱有信心永远对自己抱有信心 n n 喜欢自己、悦纳自己喜欢自己、悦纳自己 n n 能力是可塑的、变化的、发展的能力是可塑的、变化的、发展的 n n 清
8、醒地认识自己的优势和不足清醒地认识自己的优势和不足 n n 压力是进步的动力压力是进步的动力 n n 专注自己的事专注自己的事 n n 不要总是与别人比较不要总是与别人比较 归因的原因因素归因的原因因素 成就状态原因例 子 能力 我擅长数学 努力 我复习得很充分 任务难度 这次考试太容易了 运气 这次考得好，太运气了 成 功 能力 我不擅长数学 努力 我准备得不充分 任务难度 这次考试太难了 运气 这次我很不走运 失败 归因的后效归因的后效 期望变化成功 稳定性原因 不稳定原因 期望高 期望低 失败 期望低 期望高 自豪与自尊 内部原因 外部原因 成功 增加 降低 失败 降低 合理归因的建议合
9、理归因的建议 n n 让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响 n n 不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气 n n 不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力 n n 客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足 n n 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的 人人 习得性无能习得性无能 ( (learned helplessness)learned helplessness) n n 什么叫习得性无能什么叫习得性无能 n n 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历
10、了失败与挫折后，面临问题时 产生的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。 n n 动物的习得性无能动物的习得性无能 n n 学业习得性无能学业习得性无能 n n 社交习得性无能社交习得性无能 学业习得性无能的模式学业习得性无能的模式 失败的 信息 消极的 情感体验 消极的 防御机制 逃避 学习 成败归因 消极的 自我信念 成就目标对学习行为影响成就目标对学习行为影响 内隐智能观内隐智能观 目标导向目标导向 现有能力知觉现有能力知觉 行为模式行为模式 自主倾向自主倾向 实体理论实体理论 操作目标操作目标 高知觉高知觉 （寻求挑战，高（寻求挑战，高 （智力是固定的）（智力是固定的） （目标
11、在于获得（目标在于获得 坚持性）坚持性） 能力的积极评价能力的积极评价/ / 自弃无助自弃无助 避免消极评价）避免消极评价） 低知觉低知觉 （回避挑战，低坚（回避挑战，低坚 持性）持性） 增长理论增长理论 学习目标学习目标 高知觉高知觉 自主倾向自主倾向 （智力是可以（智力是可以 （目标在于增长（目标在于增长 或低知觉或低知觉 （寻求挑战、激励（寻求挑战、激励 训练的）训练的） 能力）能力） 学习，高坚持性）学习，高坚持性） 克服习得性无能的建议克服习得性无能的建议 n n 重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果 n n 失败情境合理归因失败情境合理归因 n n 建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验 n n 强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价 n n 学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节 外部动机激发外部动机激发 n n 外部动机外部动机 n n 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老 师表扬和取得好成绩）师表扬和取得好成绩） n n 淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用 n n 获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励 n n 拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境 n n 设计恰当的竞争设计恰当的竞争 n n
