心理发展与教育教学

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1、 第三章第三章 心理发展与教育心理发展与教育 认知认知 发展发展 与教与教 育育 品德品德 发展发展 与教与教 育育 影响影响 个体个体 身心身心 发展发展 的因的因 素素 第一节 第二节 第三节 第一节第一节 认知发展与教育认知发展与教育 认知发展认知发展 （cognitive developmentcognitive development） 认知发展，是指个体在出生后，在适认知发展，是指个体在出生后，在适 应环境的过程中，对事物的认识和面应环境的过程中，对事物的认识和面 对问题情境时的思维方式与能力表现对问题情境时的思维方式与能力表现 ，随年龄增长而逐渐改变的历程。，随年龄增长而逐渐改变

2、的历程。 张春兴：张春兴：教育心理学教育心理学，浙江教育出版，浙江教育出版 社，社，19981998年版，第年版，第8484页。页。 皮亚杰皮亚杰 Jean PiagetJean Piaget 1896189619801980 皮亚杰（皮亚杰（Jean PiagetJean Piaget，1896189619801980），）， 瑞士。瑞士。1111岁时，发表关于白斑雀的观察记岁时，发表关于白斑雀的观察记 录，奠定了对生物学感兴趣的基础。录，奠定了对生物学感兴趣的基础。19181918 ，博士毕业，软体动物。，博士毕业，软体动物。19191919，巴黎大学，巴黎大学 学习病理心理学。学习病理心

3、理学。19241924，升任教授。，升任教授。19551955 ，创建国际发生认识论研究中心。，创建国际发生认识论研究中心。19711971， 退休。退休。 “ “他首先是一个生物学家和哲学家，其次才他首先是一个生物学家和哲学家，其次才 是一个发展心理学家。是一个发展心理学家。” ” 一、皮一、皮 亚亚 杰杰 认认 知知 发发 展展 理理 论论 人的知识是怎样形成的？ 人的知识是怎样增长的？ 发生认识论发生认识论 （一）发生认识论（一）发生认识论（ genetic genetic epistemology epistemology ）被公认为）被公认为2020世纪发展世纪发展 心理学上最具权威

4、性的理论之一，皮亚心理学上最具权威性的理论之一，皮亚 杰因此被成为当代心理学三巨人之一。杰因此被成为当代心理学三巨人之一。 其最大贡献在于其最大贡献在于认知发展和道德发展认知发展和道德发展两两 个方面。个方面。 （二）临床法 临床法临床法（clinical methodclinical method）的主要特点：的主要特点： 以实验为主，辅以观察和谈话；具有以实验为主，辅以观察和谈话；具有 较大的灵活性，由于研究的目的、研究主较大的灵活性，由于研究的目的、研究主 题的不同，使用的方法、被试的数目、结题的不同，使用的方法、被试的数目、结 果的分析方法也随之改变；利用数理结构果的分析方法也随之改变

5、；利用数理结构 来描述儿童的思维结构。来描述儿童的思维结构。 液体守恒实验液体守恒实验 6 6、7 7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水 的多少而不考虑杯子的口径的大小。的多少而不考虑杯子的口径的大小。 液体守恒实验液体守恒实验 6 6、7 7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确 的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径 两个维度来决定杯子里水的多少两个维度来决定杯子里水的多少 （三）认知发展的基本过程（三）认知发展的基本过程 1.1.适应（适应（adaptatio

6、nadaptation） 环境变化有机体改变自身与环境协调环境变化有机体改变自身与环境协调 达到平衡目的：追求生物体的自我保存与达到平衡目的：追求生物体的自我保存与 维持维持 适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种 机能的协调，使有机体与环境取得平衡。机能的协调，使有机体与环境取得平衡。 同化、顺应、平衡；同化、顺应、平衡；图式；图式； 认知结构可以协调具有同样性质的各种活认知结构可以协调具有同样性质的各种活 动，将具有同样特征的所有活动予以同化，动，将具有同样特征的所有活动予以同化， 并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。并且在重复运用中仍然能够保持其共

7、同性。 这种认知结构被命名为这种认知结构被命名为“ “图式图式” ”。 认知的发展在于个体的图式随年龄的增长认知的发展在于个体的图式随年龄的增长 而产生的改变。而产生的改变。 如：小时候收集玩具长大了集邮如：小时候收集玩具长大了集邮“聚集的图式聚集的图式 ” 将石头、字母、数字按大小排列将石头、字母、数字按大小排列“秩序的图式秩序的图式 ” 2.2.图式图式（schemaschema） 3.3.同同 化化 如果新事物包含的知识与原有的图式之间如果新事物包含的知识与原有的图式之间 的关系是的关系是同质性同质性的，只是概括程度不同。的，只是概括程度不同。 同化（同化（assimilationass

8、imilation），环境因素纳入生物），环境因素纳入生物 有机体已有的图式（或结构）之中，以加有机体已有的图式（或结构）之中，以加 强和丰富有机体的动作，引起图式的强和丰富有机体的动作，引起图式的量的量的 变化变化，使生物有机体适应环境。，使生物有机体适应环境。 如果新事物包含的知识与原有的图式之间如果新事物包含的知识与原有的图式之间 的关系是的关系是异质性异质性的或的或矛盾性矛盾性的的 顺应（顺应（accommodationaccommodation），），有机体原有的有机体原有的 图式不能同化客体，必须建立新的图式或图式不能同化客体，必须建立新的图式或 调整原有的图式，引起图式的调整原有

9、的图式，引起图式的质的变化质的变化， 使生物有机体适应环境。使生物有机体适应环境。 4.4.顺顺 应应 平衡与失衡（平衡与失衡（disequillibriumdisequillibrium） 平衡，平衡，个体通过自我调节机制使认个体通过自我调节机制使认 知发展从一种平衡状态向另一种较知发展从一种平衡状态向另一种较 高平衡状态过渡的过程。高平衡状态过渡的过程。 5.5.平衡平衡 皮亚杰认知发展过程图 平平 衡衡 同同 化化 新平衡新平衡 顺顺 应应 失失 衡衡 平衡平衡 前运算阶段前运算阶段 （pre-operational stage,2-6岁） 2 2 1 1 1 感知运动阶段感知运动阶段

10、（sensorysensorymotor stagemotor stage，0 02 2岁）岁） 3 3 具体运算阶段具体运算阶段 （concrete operational stage,7-12岁） 4 4 形式运算阶段形式运算阶段 （formal operational stage, 12-15岁） （四）认知发展的阶段（四）认知发展的阶段 客体永久性实验客体永久性实验 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时， 给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用 纸板把玩具挡住，他

11、就不再关心这个玩具了。纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿 童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 客体永久性实验客体永久性实验 三山实验三山实验 1.1.几个具有质的差异的连续阶段；几个具有质的差异的连续阶段； 2.2.阶段出现的先后顺序是恒定不变的；阶段出现的先后顺序是恒定不变的； 3.3.认知结构的发展是一个连续建构的过程；认知结构的发展是一个连续建构的过程； 4.4.发展的阶段性不是阶梯式的，而是具有一发展的阶段性不是阶梯式的，而是

12、具有一 定程度的交叉重叠。定程度的交叉重叠。 （五）认知发展阶段的规律（五）认知发展阶段的规律 （六）对皮亚杰认知发展（六）对皮亚杰认知发展 论的评价论的评价 1.1.长处长处 （1 1）确认儿童认知发展的内发性与主动性）确认儿童认知发展的内发性与主动性 （2 2）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性 （3 3）确认儿童发展速度是因人而异的）确认儿童发展速度是因人而异的 （4 4）对教育提出一些有启发意义的见解）对教育提出一些有启发意义的见解 对皮亚杰认知发展论的评对皮亚杰认知发展论的评 价价 2.2.局限局限 （1 1）个体维度）个体维度vs.vs.社会文化维度

13、社会文化维度 （2 2）宏观规律）宏观规律vs.vs.微观规律微观规律 （3 3）发展先于学习较少教育价值）发展先于学习较少教育价值 （4 4）各年龄组实际发展水平与理论不符各年龄组实际发展水平与理论不符 维果斯基维果斯基 Lev Lev VygotskyVygotsky, , 1896-19341896-1934 （一）核心内容（一）核心内容 1.1.影响个体认知发展的重要因素是影响个体认知发展的重要因素是 个体所处的社会文化个体所处的社会文化 社会环境中的一切社会环境中的一切, ,如风俗习惯、宗教如风俗习惯、宗教 信仰、衣食住行、历史文化、社会制度信仰、衣食住行、历史文化、社会制度 、行为

14、规范等构成人类生活中的文化世、行为规范等构成人类生活中的文化世 界，既影响成人，也影响儿童。界，既影响成人，也影响儿童。 大文化；小文化大文化；小文化 二、维果斯基的认知发展二、维果斯基的认知发展 理论理论 2.2.两种心理机能与儿童心理发展两种心理机能与儿童心理发展 生物进化结果的低级的心理机能；历史生物进化结果的低级的心理机能；历史 发展结果的高级心理机能发展结果的高级心理机能 心理机能之所以从低级发展到高级：一心理机能之所以从低级发展到高级：一 是社会文化历史的发展；二是语言、符是社会文化历史的发展；二是语言、符 号的掌握；三高级心理机能是不断内化号的掌握；三高级心理机能是不断内化 的结

15、果。的结果。 3.3.认知发展和言语发展休戚相关认知发展和言语发展休戚相关 维果斯基的认知发展理论维果斯基的认知发展理论 Zone of proximal developmentZone of proximal development 是指介于儿童独立解决问题时所能达到是指介于儿童独立解决问题时所能达到 的实际水平（第一个发展水平）与经教的实际水平（第一个发展水平）与经教 师指导下解决问题时所能达到的水平（师指导下解决问题时所能达到的水平（ 第二个发展水平，即潜在发展水平）之第二个发展水平，即潜在发展水平）之 间的那段差距。间的那段差距。 支架（支架（scaffoldingscaffolding）：）：别人给予的帮助别人给予的帮助 4.4.最近发展区最近发展区 最近发展区的一维、二维、三维空间图最近发展区的一维、二维、三维空间图 1.1.教学最佳效果产生在最近发展区；教学最佳效果产生在最近发展区； 2.2.适时辅导学生是教学的重要手段；适时辅导学生是教学的重要手段； 3.“3.“搭建支