教育研究选题的确定.

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1、专题二： 教育研究选题的确定 1 授课纲要 一、问题的来源 二、选择问题的思路 三、选择问题的策略 四、如何将“实践问题” 转化成“研究问题” 五、问题的表述与明确化 六、检验选题的标准 2 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要， 因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上 的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从 新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而 且标志着科学的真正进步。 爱因斯坦 3 “创造性思维的起点和核心是提出前沿性 问题。精明地选择问题是研究成功的关键。 ” 麦克特尼 4 思考： “选题” 之“题” ，你认为 是什么意 思？ 5 选题之“题” 题目问题 主题 课题 “选

2、题”的内涵，是 经过选择来确定所 要研究的“中心问 题” 6 u研究问题与研究主题 研究问题研究主题 是一项教项教 育 科学研学研 究所要 回答的具体问问 题题，它它是一个个 可以通过研过研 究 来进来进 行回答的 问题问题 。 是教教育研研 究所涉及的某 一类现类现 象领领域 或问题领问题领 域。 研研究主题题更宽宽 泛，也更有一 般性。 7 一、问题的来源 1、教育部门的科研规划中选题 2、从教育期刊的征稿启示中选题 3、从热门话题或人们普遍关注的话题中选题 4、从教育、教学实践经验或教训中提出课题 5、从专业课程学习或交流中发现课题 6、在广泛查阅文献资料基础上挖掘课题 7、在参加学术活

3、动或社会实践中产生课题 8 全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南 一、国家重点招标课题（10项） 1教育改革的理论研究 2区域内整体推进素质教育的实验研究 3构建城乡一体化的教育体制机制研究 4. 城镇化进程中的教育变迁研究 5区域内义务教育均衡发展的实证研究 6. 加快普及高中阶段教育的条件保障研究 7学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究 8高等教育发展性评价研究 9创设“以人为本”的学校教育教学制度研究 10.学生网络生活方式的现状调查与对策研究 9 教育研究2006 年选题要点 1科学发展观与教育发展研究 2建设创新型国家进程中的教育发展战略研究 3重大教育问题的预测与对策研

4、究 4教育学的发展及学科体系建设研究 5教育理论创新与学术评价研究 6素质教育的理论、政策与实践研究 7教育法律法规体系研究 8公共政策与教育公平研究 9区域教育均衡发展研究 10现代学校制度的理论与实验研究 10 2006年中国教育研究的热点问题 素质教育的理论内涵与实践策略 教育科学研究的取向与方法 德育研究的拓展与深化 课程与文化 教育质量与教育评价 农村教育发展中的问题与对策 高等教育的发展与策略 职业教育的转型与发展取向 教师队伍建设 （摘自教育研究2007年第3期） 11 对于大多数一线教师而言，问题来自 ： o总结教育教学实践中的典型经验； o教育改革与发展中出现的热点和难点问题

5、； o从理论文献和对国内外教育信息的分析中获取 。 12 一条“捷径” 研究的问题可能来源于自己的 教育实践，这是比较理想的研究问 题，但是，从选择问题的“捷径” 来看，可以先从他人的研究成果那 里获得启示。 13 阅读期刊与专著 o教育经典名著和现当代教育著作 o专业学术期刊 14 向他人请教 o养成“倾听”与“提问”的习惯 o他人意见“课题指南” u他人的建议也可能显示为“课题指南”。研究者可以从 不同部门的“课题指南”中获得启示：哪些问题是当下值 得研究的？哪些问题是“过期”的、“过气”的课题？ 15 留有争议的问题 整个教育史就是一 个意见纷争、众说 纷纭的展览馆。 凡是有教育争议 的

6、地方，就隐含 了相关的教育道 理和值得研究的 主题。 16 学会在“障碍”、“冲突”、“困惑 ”、“难题”中取舍问题 o对于中小学教师来说，首先应该考虑自己的工 作中遇到的实际问题。在选题的时候，可以想象 在以往的职业生活中，遇到过哪些障碍、冲突、 困惑、难题。现在需要做的事情是将这些障碍、 冲突、困惑、难题转化为研究的具体问题。从实 际的障碍、冲突、困惑、难题转换为具体的研究 主题，这需要有一个取舍的过程。并不是所有的 障碍、冲突、困惑、难题都可以转换为具体的研 究问题，可以考虑“从能够改变的地方开始”。 17 二、选择教育问题的思路 热点 难点 疑点 盲点 18 热点：大家都在关心的问题

7、如职业教育、义务教育区域均衡、教 师道德建设 难点：目前尚难以解决的问题 如考试评价制度的创新、农村留守儿 童教育、预防青少年犯罪 疑点：存在争议和疑惑的问题 如高中文理分科问题、高考加分问题 盲点：尚未涉及的问题 如对新的教育现象的研究 19 三、选择问题的策略 转换思维 类比移植 怀疑 探究体察 20 第一种策略怀疑 反其道而行之 怀疑的依据： （1）事实与经验：验证他人的研究成果 ，或变换样本、时间、环境。 （2）逻辑：存在“双主体”么？ 怀疑的依据之一 ：事实与经验 怀疑的依据之二 ：逻辑 21 第二种策略变换思考角度 （1）同一层次上不同方面的变换 （2）不同层次的变换 （3）寻找事

8、物间的结合部 （4）事物间的比较：横向或纵向 思维品质特征：灵活性和严密性。 22 不一样的视角 23 第三种策略类比与移植 o从别的学科获得启发，发现相似点， 进行迁移。 思维品质特征：较强的迁移性和概括性。且具 有较丰富的知识面。 24 第四种策略探究与体察 在现实生活中用心体察，发现新问题 瓦特：壶盖 为什么会动 ？ 牛顿：苹果 为什么会落 地 学生为什么要做作业，老师为什 么要打分数？ 思维品质特征：敏锐、深刻。 探寻：深藏 于现象背后 的本质。 25 案例： 南京师范大学附小设计新型实验课听读欣赏课 o启迪事件一：一位教师的女儿在幼儿园读大班的时候 ，父亲便常在灯下给她讲365夜中的

9、故事。孩子听得 入迷，好多故事都能背，有时听完之后，还禁不住要翻开 书看。父亲见女儿很想看书，就试着让他看着书上的文字 听他读。不久，他发现女儿无意识中识了不少字，就尝试 着让女儿跟着自己读，有时遇上容易的地方，就让她独自 读。这样，不到一年的时间，女儿居然能独立阅读365 夜上的故事了。 26 案例： 南京师范大学附小设计新型实验课听读欣赏课 o启迪事件二：教师们在家访时，了解到家长经常播放 配乐故事给孩子听，孩子听得津津有味，从小就喜欢语文 。 o获得启发：如果把录音跟读文字材料结合起来，配上 音乐，让“听”来激发“读”的兴趣，激发学生的感情；利用 “听”的能力迁移，更高效地提高“读”的能

10、力和识字能力， 同时又让“读”巩固提高“听”的效果，不就可以全面提高学 生听、说、读、写的能力吗？于是，听读欣赏课应运而生 了。 27 灵感与顿悟 选题来源于灵感 灵感的产生 要有这些条件 深厚的理论与实践经验 敏锐的直觉和洞察力 长期艰苦的思考 你也可以成为阿基米德！ 28 p机会总是偏爱那些有准备的头脑，对头脑一片 空白的人来说，问题往往与他擦肩而过。 p发现问题的一个重要前提就是研究者具有好思 索，不安现状的性格。安于现状，把一切现存的 都看成合理的人，决不会有改革的意向和发现的 冲动。 29 四、如何将“实践问题” 转化为“研究课题” o任何研究都始于“问题”（以及由问题而发 生“惊异

11、”）。当教师意识到自己的教学中 出现了某种“问题”并想方设法（“设计” ）解决问题且不断回头“反思”解决问题的 效果时，教师也就踏上了一条研究的旅程。 设计 课题问题 30 教育科研选题的内涵 （1）有问题才有研究。教育活动不会自动成 为教育研究对象。 （2）问题既来自理论也来自实践。 （3）教育问题不一定发生在教育领域之中。 （4）教育领域之中不一定都是教育问题。 （5）教育问题的界定关系到对“什么是教育” 的定义，即教育目的、教育领域的界定。 选定教育科学研 究所要具体解决 的教育问题 31 自下而上的提出问题 o并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教 师持续地关注某个有意义的教

12、学问题，只有当这个教 学问题被“设计”之后，日常的教学“问题”才可能转 化为研究“课题”。 o“设计问题即研究课题”也暗示了教师的课题研究不 是“随意性问题解决”。 o“课题意识太强”与“课题意识太弱” o教师的课题研究所研究的“问题”，是教师在大量地 、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究” 和“设计”的“关键的问题”。 案例：小眼睛，看老师 32 想方设法地“设计课题” 思考：“设计”意 味着什么？ 如：学术课题研究中的 “课题申请表”就提出 了“设计”的相关内容 ：“本课题国内外研究 现状”、“选题的意义 ”、“本课题的创新程 度、理论意义、应用价 值”、“已有的相关成 果”、“主

13、要参考文献 ”、“预期研究成果” 、“经费预算”等等。 教师的课题 研究需要强 化“设计意 识”。 33 自上而下地“输入学理” o关键在于，在“设计”解决问题的“基本思路与方法” 时，总需要有相关的“教育理论”的支持。“设计”表 面上是提出解决问题的“基本思路与方法”，但实质 上是接受、理解和选择某种“教育理论”的过程。 o教育理论是教师的课题研究及其“设计”的灵魂。 o教师日常教学生活中的“设计”：备课、说课、教案 ，但这种设计更多的是一种“技术”或“流程”，而 缺失了“教育理论”的理念。 34 五、问题的表述与明确化 o一个好的陈述应指明总体的中心议题和问题的 前后背景。即在研究问题的陈

14、述中不但要包括研 究的问题或内容，还要通过明确研究的对象、研 究的方法等明确研究问题的背景。 o策略：聚焦问题和分解问题（大问题中有小问 题，形成具有逻辑结构的问题网络） o关注：细节错误 35 问题定位：防止三种误区 36 一忌：使用宣传口号式的祈使句。 o关注学生的创造性思维 o大力提倡以人为本的教育观 o为了中华民族的伟大复兴 o为了每一个孩子的发展 o 一般而言，比较严肃的学位论文的主题不宜采用“祈使句 ”的形态，应该尽可能采用陈述句。常用的形式是“论 ”或“研究”。 37 二忌：在主题中看不到论文的关键词 o小学三年级学生诚信教育的行动研究 o广州市海珠区初中任务型外语教学的调查研究

15、 o高中二年级学生阅读治疗的实验研究 o 一般而言，论文的主题由论文的主要观点中的关键词 加上研究方法构成。 38 三忌：文不对题或题不对文 o如：论文的正文主要讨论“小学三年级学生诚信教育”问 题，但标题却表述为小学德育的行动研究 o论文主要采用的是调查研究，应该表述为广州市海珠 区初中任务型外语教学的调查研究，但由于研究者误以 为自己所采用的研究方法是行动研究，实际的呈现为广 州市海珠区初中任务型外语教学的行动研究 o 警惕：主题的范围与正文的实际内容和方法不对称 。 39 下列选题欠科学: 高等教育大众化与集约化的协调发展 中学生品德不良的成因分析与对策 中学封闭式校园管理的设计与探讨 教育学与心理学的整合在企业中的应用 关于中大班幼儿对结婚认知的调查 40 下列题目太大或太难: n论素质教育 n高等师范院校课程问题研究 n现代信息技术与新课程的整合 n职业学校教师队伍的管理和建设 n21世纪德育改革探索 n少数民族地区学生的非智力开发研究 n教师专业化发展的模式与策略 n中学生的性教育问题研究 n36岁幼儿