《高中地理教学中比较法的应用探析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理教学中比较法的应用探析（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高 中 地 理 敏 学 中 比 较 昀 应 用 探 析 口 四川省蓬安县第二中学校江林 摘 要 ：高 中地 理 是 一 门 综 合 性 和 地 域 性非常 显著 的学科 ， 在 学 习过程 中， 学生 们很 容 易 混 淆 一 些知 识 点。 因 此 ， 老 师 不 宜 一味 的 灌 输 知 识 ，要 教 会 学 生运 用 正 确 的方 法进 行学 习。地理 比较法是 高 中 地 理 理 论 知 识 中运 用 最 广 泛 的 一 种 方 法 ， 同时 也 是 逻 辑 性 较 强 的 一种 方 法 ， 它 通常把地理 课本 中的一些事物和现 象进 行 比较 ，让 学 生 能 更 好 的 理 解
2、学 到 的 知 识 点 。 比较 法结 合 其 他 教 学 方 法 的运 用 ， 可 以让 学 生 形 成 一 种 逻 辑 思 维 ，最 终 构 建 出完整的知识框架。 关 键 词 ： 高 中地 理 ； 地 理 比 较 法 ； 应 用 地理 学科 是 一 门比较 系统 的学科 ， 综 合性和地域性较 强 ， 内容十分广泛 ， 类 别也花样繁 多 ，需要通过一 些标准 区分 特 定事物之 间的联 系 ，从 中找出他们 的 相 同 之 处 、 不 同之 处 、 相 反 之 处 以 及 相 似 之 处。地理 比较 法的结合其他 方法的运 用 ， 能 让 学 生 更 好 地 巩 固 知 识 ， 也 能
3、 让 老 师取得最优 的教学效果。 一 、高 中地 理 教 学 中 比较 法 的分 类 1 类 比 法 。类 比法 ， 顾 名思义 ， 就是 对 有相 同特性 的事物进行 比较 。在地理 教 学中 ， 类比法的使用很常 见 ， 它是把按 地理 知识的类别 和属性进行 比较的一种 方法 。类 比法又可以划分以下三种 ： 首先 ， 同类异型 比较法 。同种 类型 的 事 物 ， 因其地 理位置 ， 气候 ， 地貌的不 同 ， 也会 存在一定的 差异。比如我 国的长江 与黄河 的水 系特 征 ，又 比如 四川盆地 与 塔 里木 盆地虽有 相似之处 ，但 是 由于地 理 位置 ， 气候 等因素 ， 在
4、很 多方 面都存在 差 异 。 其次 ， 同类同型 比较法 。同种类型 的 事物 ，在比较时通常 会对其相 同点和相 似点进 行总结 ，比如 我国的鄱 阳湖和洞 庭湖 ， 它们 都是 淡水湖 ， 气候适 宜 ， 雨量 丰富等 ， 又 比如北 美洲与南美 洲的地形 ， 它们也 是同类 同型 的 ，在地形 上都是西 部 高 ， 而且 大部 分是 高山 ， 中部低 ， 并 且 都有山地 ， 高原和平原 。 最后 ， 异类 同型 比较法 。有些地理现 象比较特殊 ， 虽然 是不 同类 型的事物 ， 但 是会 出现某 一方面 的共性 ，比如 我国的 能 源种类繁 多 ， 它 们都具有不 同的用处 ， 但
5、 是 由于 某 一 种功 能 就 被 划分 为 能 源 了 。 2 纵 比 法 。纵 向对 比一般从时间和 空 间上进 行对比 。比如 我国的人 口这一 章 ，就可 以从时间和空 间这两个方 面进 行对 比 ， 从古代 到现 代 ， 我 国的人 口比例 越来越大 ， 但是 具体 到每个地 区来说 ， 由 于经 济 ， 文 化 ， 医疗 设施 的发展 ， 发展缓 慢的地 区人 口在逐渐减少 ，发展迅速 的 地 区 人 口过 剩 ，这 个 对 比 可 以 明 确 我 国 人 口的变化状况 ， 从而提出相应 的措施 。 3 横 比 法 。横 向对 比一般来说是为 了理解地理 事物的共性 与个性 。比
6、如我 国同一 月份 南方与北方 的温 度 ， 降水量 ， 植被生长情 况都是不 同的 ，南方 的气温 高 ， 降水量 大 ， 植被 生长茂 盛 ； 而北 方 的 气温低 ， 降水量小 ， 植被 比较稀疏 。 二 、 比 较 法 在 高 中地 理 教 学 中 应 注 意 的 问题 由 于 在 地 理 教 学 中 广 泛 采 用 比 较 法 ，所 以很难 确定它的一些 具体的步骤 和程序 ，只能注意地理教 学的一些 基本 问题 ， 所 以应 当注意的有以下几 点 ： 1 明 确 比 较 的 目 的 。在地理 课本 中比较法运 用广泛 ，但是 我们必须要 明 确运用 比较 法的 目的 。例 如有些事
7、 物的 比较是为 了区分它们之 间的差异 ，有些 是为 了找 出它 们的相似之处 ，还有是 为 了得出一些特 定的结论 。所 以 ， 我们在进 行比较的时候 ， 首先要知道 比较 的 目的。 2 明确 比较 的 事物 。知道了比较 的 目的 ， 那么 ， 就要根据 目的的不 同来确 定比较 的对 象。我们在选 择对象 的时候 要注意 以下几 点 ：首先 比较的对象应 该 是熟悉 的地理 事物 ，如果 用不理解 的事 物进行 比较 ， 则无法抓 住事物 的特 征 ； 其 次要选择有共 同特 征 ，或 有相反特征 的 事物进行 比较 ；最后要 比较 事物 的内在 特征 ， 不要被外在的一些现 象所
8、迷惑 。 3 明 确 比 较 的 内容 。 当比较 的 目 的和 比较事物 明确后 ，就 可以确定 比较 的内容了。如果有多项比较 的内容 ， 可以 制作表格进行 规整 ，让 内容更加清 晰明 了 ， 这个 过程需要很强 的逻辑思维 能力 ， 是对 学生 的一种考验 。 三、 比较 法在高 中地理教学 中的应用 1 抓 住 本 质 特 征 ， 才 能 更 好 地 理 解 概 念 。在地理 比较法 中， 比较的过 程往往 是对已知知识 的一些更深 层次的 思 考过程 。在比较之余 ， 才能抓住事物 的 本质特征 ， 从而加深对概念的理解 。例如 高中课本 中“ 天 气” 和 “ 气 候” 概念
9、， 相 对 来说比较模糊 ， 所 以难 以理解 ， 更 加难 以 运 用了。但是通过 比较 法就可 以看它们 的异同点 ， 从而 更好的理解这 两个概念 。 从地理 课本上我们可 以知道 ：天气 是一 个 地区短 时期 内的 天气状况 ， 如 阴 、 睛 、 雨 、 雪等 ， 而气候则 是指一个地 区长 时间 内表现比较稳定 的大气状况 。通过 概念 我们可以总结 出它 们主要的不 同在于时 间的长与短 ， 天气 是短期 的状 况 ， 但 是气 候 则是长期的 。所 以 ， 抓住概 念的特点 ， 学 生就能容易的记住它们 的区别了 。 2 与 学 习 过 的 旧 知 识 进 行 对 比， 更好
10、 的理解 新 的知 识 。在我们学 习新知识的时候 ， 通常要 回顾 旧知识 ， 所 以 ，教师可 以把一些有 内在联 系的新 旧 知识进行对 比， 加深对新知识的记忆 。比 如在学习高原和平 原的时候 ，可 以进行 对 比 ， 把它们 的特 征 ， 形成原 因等 一一对 照 ， 让学生更好的掌握它们的不同之处 。 3 通 过 对 地 理 知 识 的 综 合 分 析 ， 扩 展 学 生 的 思 维 能 力 。 比较 法 ， 是逻 辑 思维方法的一种 ，我们在学 习完一些 知 识后 ， 可 以进行 综合分析 ， 让学 生 自己 去总结 ， 自己去思考 ， 从而提高他 们对地 理 知识 的思考能力
11、。比如 ， 通过 比较塔里 木 盆地和准葛尔盆地 的地理环境 、比较 青藏 高 原 和 内蒙 古 高原 的 自然状 况 等 等 ， 都会 让学 生受 到启发 ， 从而 去思考它 们之间 的相 同和不同之处 。但是 ， 这种情 况 要建立在对基础 知识的理解之 上。所 以 ，老师在授 课的 时候既要教会 学生如 何运 用地理比较法 ，也要帮助学 生加深 对 基础 知识 的理 解 。 4 可 以帮助 学 生抓 住 地 理 现 象 中 的 规 律 。任何 事物都是 有规律 可循 的， 那么地理事物也不例外。通过地理 比 较 法 ，学生们可 以总结 出地理事 物的过 去 、 现在和未来 的变化 。这
12、种变化 ， 可能 是空 间的变化 ， 也 有可能是 时间的变化 。 耒秉麓 才 浅论初中语 台作探究 口 内蒙古满洲里市第五中学 周 岩 摘 要： 语 文课 程标 准 中提 出 了在语 文 的 学 习 过 程 中 ， 主 要 提 倡 的 是 自主 、 合 作 、 探 究 式 的 学 习方 式 ， 对 于 每 一 个 语 文 的学 习者 而 言 。这 种 既 体 现 自身 价 值 又 学 到 别 家 长处 的 学 习方 式 是 很 有 利 于 自 身 的 进 步 的 。初 中 的语 文 教 学 过 程 中， 注 重 合 作 ， 有 利 于老 师 和 学 生 一 起 学 习， 使 学 生 更 好
13、地 掌 握 课 本 知 识 。 关键 词 ：初 中语 文 ； 合 作 ； 探 究 初中语文作 为一 门核 心 课程 和其他 的儿 门基础课程 一起构 成了初 中阶段的 课程体系 ， 所 以基于 语文课程 的重要性 ， 新 课程标准要求 语文 的学 习必须要 发挥 每一个学生 的 自主性 ，以合作的方 式进 行 每一个章节 的学 习 。合作 探究模式 是 一 个普遍为大 家所 接受 的学 习初 中语文 的模式 ，这样可 以培养学 生对于 语文学 习的兴趣也可 以提 高教学 的质量 。本 文 就 合 作 探 究 的教 学 方 法 为核 心 进 行 探 讨 ， 得 出其基本的途径 和模 式。 一 、
14、合 作 小 组 成 员 的 搭 配 既 然是合作 ，那么就 一定会 涉及到 合 作的对象的 问题 ，在进行 合作 小组的 分组 时 ，有一定要 注意小组 成 员的搭配 问题 ，分组的原 则一般是 基于个性 的多 样 化 ，比如一个 抽象思维很 强的 学生一 定 需 要 和 一个 具 象 思 维很 强的 学 生 搭 配 ，一个小组 中一定需要 一个善 于管理 的人和一个善 于表 达 自己的人 ，这 样才 能分 工明确 ， 各司其职 ， 都有 实现 自身价 值 的可 能 。所 以老师在分组 前一 定需 要 在 全班 的范围 内进 行调研 ，了解 每一个 人对 于语文的喜恶 程度 ，对 于基本 的语
15、 文素养的掌握程度 和各 自的性格及 兴趣 爱好 等 ，然后综 合考虑 各方面的 因素进 行分组 。这 样的组是最科学 的 ， 也是学习 效率最 高的 ，每一 个成 员均 有 自身的学 习 目标 ， 且各不相 同， 但是综 合起来就 保 证 了每一 名组员的进步。 二 、合 作 小 组 的 学 习 目标 的 确 立 因材施教是 每一位 老师必须要 掌握 的教学 的基本 素养 ，在教 案编写 的过 程 中就必 须要 考虑 到每 一个 小组 的差 异 ， 而 制定不 同的小 组的 目标 ，可能考核 的 形式是一样 的 ，但是 一定是有着 重点的 教 学 。一般 的教 学 目标 可以分成学 习能 力
16、 、 知 识掌握的程度和 德语 目标 等 ， 所 以 在制定 目标 的时候要注 意教材 的重点和 难 点 ， 目标难度一定是适 中的。在进行 目 标 完成的过程 中 ，每一个 成员都要查 阅 资料 ， 给 定期 限 ， 最 后进 行汇总 ， 这样 可 以提高每一个学 生阅读文 献的能力和 开 阔他们的视野 。这样 的一 种合作模式 的 形成 ，对于接 下来难度更 大的 目标 才更 有 把握完成 。例 如 周庄 水韵 这篇散 文 的学习 ，文章 的大意是作 者 以游客 的身 份 在周庄游玩所 看到 的景 象 ，以及所 感 受 到的周庄 的美 为主要对 象 ，旨在赞 美 自然的美和 民风 的淳朴 。这样学 习的过 程 中， 教师就可 以给学 生布置作 业 ， 以合 作 小组的形式 完成 ，题 目的形式 以讨论 题 出现 ，比如其 中的词汇 那些体现 了韵 这个字等 问题 。这样就可 以激发学 生 认 真 阅读这篇文 章的欲望 ，因为不仅小 组 间存在 竞争 ， 组员之间也有
