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1、 一、因素分析的定义 二、因素分析研学课的四个环节 三、因素分析研学课的价值 四、本节课的重点、难点 五、如何备课 六、自由问答 因素： (1)构成事物本质的成分。 (2)决定事物成败的原因或条件。 英文：factor 又称因子。在科学试验中，影响试验指标 的要素或原因，称为因素。 例如考察温度、压力、催化剂的用量对产 率的影响，产率是试验指标，影响产率的温度 、压力、催化剂的用量，则为因素。 因素分析 factor analysis 由斯皮尔曼（CSpearman）于 1904年所创始，在心理学领域中发展起来的一种多变量解析手段。 因素分析法是利用统计指数体系分析现象总变动中各个因素影 响程
2、度的一种统计分析方法，包括连环替代法、差额分析法、指标 分解法、定基替代法。 因素分析法是现代统计学中一种重要而实用 的方法，它是多元统计分析的一个分支。使用这种方法能够使研究 者把一组反映事物性质、状态、特点等的变量简化为少数几个能够 反映出事物内在联系的、固有的、决定事物本质特征的因素。 第四届课型（因素分析）教学赛课教学设计 学 校班 级 活动主题指导教师 单 元课 型方法指导课 教学时间课 时 教学目标 情意目标 获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对“自然、社会、自我”内在联系的整体认识 ；发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感；养成“合作、分享、进取”等良好的个性品质 。（根
3、据不同主题和课型进行具体描述） 方法目标 掌握科学研究方法、研究规范，形成基本的科学素养；掌握科学的学习方法，形成良好的阅 读习惯 。（根据不同主题和课型进行具体描述） 能力目标 形成主动“发现问题 、分析问题、解决问题”的态度和能力；发展对知识的综合运用能力、 实践能力和创新能力。（根据不同主题和课型进行具体描述） 教学资源 教学过程 教学环节 教师活动学生活动设计意图 研学导航 研学问题 研学练习 研学拓展 学习评价 目标维度评价内容评价标准（在打“”） 情意目标 A：完全达成目标 B: 基本达成目标 C：离目标还 有较大距离 过程方法 A：完全达成目标 B: 基本达成目标 C：离目标还
4、有较大距离 知识技能 A：完全达成目标 B: 基本达成目标 C：离目标还 有较大距离 总 评优秀（或、1B）；良好（3B或,、2B）；合格（1B，）；继续努力（） 番禺区第五届综综合实实践主题题活动课动课 型教学大赛赛区级赛评级赛评 分表 一级指标二级指标评 价 要 点分值得分 一说 教学 设计 (10) 目标本体 三维目标完整，课程目标、教学目标、学习目标三位一体。2 学生本位 突出学生主体地位，学生活动时间设计 充分合理。3 学科本色 “研学问题 ”突出综合实践“学科素养”和“能力发展”，研学案学习路线图 （学什么，怎 么学）清晰。 5 二说 教学内容 （20） 方法内容 运用“四步阅读
5、法”解决研学问题 ，“后教策略”运用得当，“三讲”(讲清是什么，讲明为什么 、讲透怎么样)到位。 10 知识内容 为什么要学习“因素分析”，什么是“因素分析”，怎样建立研究对象与之相关因素之间的结构 关系。 10 三说 教学 过程 （30） 研学导航 学习任务明确，学习目标准确，“导入”自然流畅、具有承上启下作用。5 研学问题 “研学问题 ”具有学科性（突出学科核心知识）、科学性（研究问题 指向清晰）、探究性、封 闭性（有标准答案）。 10 研学练习 “研学练习 ”具有巩固性（设计 研究对象“因素分析”结构表），“学习评 价”具有可信度（个 体评价、小组统计 、评价反馈）。 10 研学拓展 回
6、顾本节课 教学过程，强调本节课 学习重点，明确课后学习要求和下一课时 要学习的内容 。 5 四说 反思 评价 （10） 目标达成 三维学习目标（情意目标、方法目标、知识目标）达成度。5 反思建构 教学亮点，存在问题 及今后改进方向。5 演译效果 （10） 媒体运用 课件设计 精美，有特色，教学媒体（电子书包）运用得当。5 语言仪态 语言表达清晰流畅，条理分明；表情自然，仪态 端庄，富有激情和艺术 感染力。5 回答 问题 （20） 得分根据参考答案关键词给 分（多答不扣分）。 20 扣分照着准备的稿子答题扣5分。 区第五届综合实践课型教学大赛，校级赛、 片级赛是否有评分表？ 各教育指导中心自行设
7、计。建议：抓住四个 评课点：因素分析、小组学习、研学问题、后教 策略（前一个属于学科“教学内容”，后三个属于 “研学后教”共性特征）四个评课点都达标优 秀等级，一个不达标良好等级，二个不达标合格 等级，三个不达标不合格等级；具体分数根据细 节进行评分评课方法：先分段（等级）-再分 层（具体分数）。 学习能力阅读能力思维能力因 素分析逻辑思维 四步阅读法 1、明确阅读任务；2、提取相关信息； 3、筛选整合信息；4、合理完整答题 逻辑思维是一种高级思维形式，又称抽象思维。 逻辑思维不能模棱两可，应该确定；不能自相矛盾， 要保持前后一贯。它是一种运用综合、分析、归纳和 演绎的方法。 逻辑思维有助于正
8、确看待客观事物；有助于严密地 论证思想和准确地表达思想；有助于破解谬误，揭穿 诡辩。 逻辑思维人们在认识过程中借助于 概念、判断、推理等思维形式能动地反映 客观现实的理性认识过程，又称理论思维 。它是作为对认识着的思维及其结构以及 起作用的规律的分析而产生和发展起来的 。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具 体对象本质规定的把握，进而认识客观世 界。它是人的认识的高级阶段，即理性认 识阶段。 逻辑思维，是思维的一种高级形式。是指 符合世间事物之间关系(合乎自然规律)的思维 方式，我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形 式逻辑规则的思维方式。常称它为“抽象思维 或“闭上眼睛的思维”。 逻辑思维是一种确
9、定的，而不是模棱两可 的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理 、有根据的思维；在逻辑思维中，要用到概念 、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合 、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维 形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。 分类是科学研究的起点，因素分析 是分类的基础。因素分析的理论依据是 问题学的问题分解，学好因素分析 ，定能胜人一级。 综合实践学科核心知识是“问题意识”（问题本体、问题意 义、问题逻辑、问题分解、问题迁移、问题提出、问题分析、问 题解决），学科素养即综合素养（阅读素养、数学素养、科学素 养、艺术素养）综合实践“研学问题”是指基于“问题意识、 综合素养”的教学问题主题
10、活动课型的“研学问题”是指基于 文本（视频文本、纸质文本）的“思想与内容、思路与方法、条 件与结论、原理与观点、概念与内涵、要素与结构”而设计的“为 什么、是什么、怎么样”的问题；“研学问题”具有四性：学科性 、科学性、探究性、封闭性“后教策略”是指基于学生展示学 习后的“迷失问题、生成问题”而采取的有针对性的“追问策略”， 通过“追问”达成“讲明是什么、讲清为什么、讲透怎么样”后教目 标。 “研学问题”是指围绕学习学科核心知识和提升学科素养 而预设或生成的需探究的教学问题，请问：综合实践学科“核 心知识”和“学科素养”是什么？ 影响因素调查项 目调查内容调查问题调查数据 因素1项目1 内容1
11、问题1 内容2问题2 项目2 内容3问题3 内容4问题4 因素2项目3 内容5问题5 内容6问题6 项目4 内容7问题7 内容8问题8 因素3项目5 内容9问题9 内容10问题10 内容11问题11 项目6 内容12问题12 内容13问题13 内容14问题14 “某研究对象”影响因素分析调查 表设计 研究对象一级因素二级因素三级因素 中学生自我 管理能力 学习管理能力学习自觉 学习策略 学习自控 生活管理能力独立生活 健康生活 安全生活 情绪管理能力情绪体验 情绪控制 调节策略 中学生自我管理能力 我区第五届综合实践课型教学大赛（小学组“辩论因素分析 研学课”，中学组“科技创新因素分析研学课”
12、）有三个关键词： 小学组：辩论、因素分析、研学课，中学组：科技创新、因素 分析、研学课，怎样围绕关键词进行备课？ 第一步：选准“研究对象”（以小学 “辩论”为例：研究对象 选“辩题”或“辩法”或“立论”或“驳论”等） 第二步：确定教学内容（研制研究对象因素分析结构表） 第三步：编写阅读文本（根据因素分析结构内容收集资料编 辑文本） 第四步：设计“研学问题”（围绕综合实践学科“核心知识”和 “学科素养”进行设计） 第五步：编写研学案（学生学习的路线图） 第六步：撰写“教学设计”。 第一步：选准“研究对象”（以小学 “辩论”为例： 研究对象选“辩题”或“辩法”或“立论”或“驳论”等） 第二步：确定教学内容（研制研究对象因素分析结 构表） 第三步：编写阅读文本（根据因素分析结构内容收 集资料编辑文本） 第四步：设计“研学问题”（围绕综合实践学科“核 心知识”和“学科素养”进行设计） 第五步：编写研学案（学生学习的路线图） 第六步：撰写“教学设计”。 谢谢！
