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1、留守厌学型“问题生”心理现状的成因及对策研究研究报告 一、课题的提出1.课题背景随着经济社会的发展，许多家长为了生活得更好，提高家庭的生活质量，纷纷选择进城务工；而有的家庭也在这种社会的发展中解体了，于是出现了一些需要特别关注的学生群体，如：留守儿童、家庭贫困生、厌学学生、单亲及父母双亡家庭学生、学习成绩特别优秀学生等，他们在成长过程中存在的问题引起了大家关注。我班的罗XX，三岁时父母离异，父亲重组家庭并外出打工，母亲改嫁。从此这个孩子就由爷爷奶奶照顾，随着年龄的增长，他觉得是爸爸妈妈不要他了，在这个家里他是多余的，于是离家出走，结交不良朋友，夜不归家，渐渐的对学习没有了兴趣，性格也变得暴躁。
2、家庭的变故给孩子的心灵蒙上了阴影，毁了孩子，也毁了家庭。这样的孩子在每个班级或多或少都有。为了使这些孩子在家庭破裂后能像正常家庭的孩子一样健康成长。2011年11月，我校作为贵阳市教科所市级课题“问题生”的心理成因及对策研究的课题研究的承担学校之一。作为实验教师，我把我的子课题定为留守厌学型“问题生”心理现状的成因及对策研究。2.研究的意义对于一个教师而言，班上每一个孩子健康成长，学习优秀，是我们追求的目标。但是每一个班级或多或少都有一些“问题”孩子，这些孩子在思想上或学习上都有问题。因此，“问题生”的研究困扰着千万教师，如何在提倡素质教育的今天，让这些孩子喜欢学习，愿意学习，是每个教师美好的
3、愿望。教师的研究工作可以转化和减少“问题生”，实现这个愿望。 3.课题的界定 “厌学”即“厌烦学习”、“不喜欢不愿意学习”。孩子一旦厌学，不仅仅是不喜欢学习，还会产生自卑、逆反、抵触、戒备等不良情绪。严重影响孩子的成长。在我班目前存在的部分厌学学生，需要通过有针对性的教育教学措施给予转化的学生。二、课题研究的依据 1.教育学理论。 现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。 2.心理学依据。心理学指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学习的过程又是一
4、种运用学习策略的活动。学生只有既“会学”，又“乐学”，学习效率才会大大提高。爱因斯坦说;“兴趣是最好的老师”。培养孩子对学习的兴趣，才能解决厌学的问题。 本课题的研究有助于教师掌握厌学“问题生”的心理，探其原因，对症下药，有针对性的教育和转化，寻求更多更好的方法，努力提高教育教学质量，真正实施素质教育。三、课题研究的设计（一）课题研究的目标1.调查本班留守厌学型“问题生”的学习现状。认真调查，分析本班厌学孩子的学习现状。对学习的态度、学习成绩、学习习惯等进行深入、细致的调查、统计、分析。2.分析留守厌学型“问题生”留守的原因。通过召开家长会，问卷调查了解班上孩子的留守情况、留守原因、留守的现状
5、。3.分析留守厌学型“问题生”的心理现状的形成原因。通过对全班学生进行问卷调查，分析总结学生厌学的原因。4.研究转化留守厌学型“问题生”的策略。在调查、了解的基础上，结合本班学生的具体情况，研究、探索转化留守厌学型“问题生”的有效对策，力争转变厌学的问题，使孩子从“要我学”到“我要学”，排解孩子不良的情绪，全面提高教育教学质量。 （二）课题研究的内容1.留守厌学型“问题生”学习情况调查研究。为了了解本班学生的学习情况，对全班学生进行问卷调查，对调查问卷进行科学、客观的分析，筛查出本班厌学学生，了解厌学孩子的类型。确定留守厌学型“问题生”。2.留守厌学型“问题生”的心理现状、学习状况进行分析。通
6、过观察、谈话、家庭情况调查等方式了解留守厌学型“问题生”的心理现状、学习特点、类型及原因。3.研究留守厌学型“问题生”的转化对策。留守厌学型“问题生”心理现状、学习态度的转变，师生关系的协调，学习方法的指导、学习习惯的养成、不良情绪的疏导、家庭教育等方面对策的研究。4.确定留守厌学型“问题生”个案分析研究。5.留守厌学型“问题生”的心理辅导。（三）课题研究的方法1.文献研究法。多种方式、多渠道学习有关“问题生”的相关理论、转化方法，小学生心理健康教育，小学生心理辅导等，为研究工作提供正确可靠的理论依据。借鉴已有的研究成果和经验，根据本班的实际情况，进行分析比较、转化。2.调查研究法。原因观察、
7、谈话、问卷、家访、召开家长会等方法，对厌学型“问题生”心理现状、学习状况进行分析研究，制定有效的转化策略。3.行动研究法。在教育教学实践中不断研究、总结、完善转化“问题生”的方法，形成转化留守厌学型“问题生”行之有效的策略。4.个案研究法。建立留守厌学型“问题生”个人档案。对他们进行跟踪观察、心理辅导、学习辅导、家访、谈话、爱心帮助等，并进行分析总结，形成个案研究报告。5.经验总结法。在研究过程中不断总结经验教训，不断反思、改进转化策略。（四）、课题研究对象：本班全体学生。（五）、课题研究步骤第一阶段：理论研究和调查研究阶段（2011年5月2011年12月） （1）确定课题（2）学习有关理论（
8、3）制定研究方案第二阶段：实施阶段：（2012年1月2013年12月）（1）分析造成厌学学生的主要原因，探索并阶段性总结转化厌学学生的策略。（2）个案研究。对留守厌学型“问题生”制定个人成长记录袋，帮扶计划，对留守厌学型“问题生”进行学习辅导、心理辅导、家访、谈话等形式进行分析研究，记录实验情况，及时调整方案积累经验。对自我教学上进行反思，使厌学学生乐学、爱学。（3）积累、收集、分析和整理研究数据、案例。第三阶段：完善成果、结题阶段。（2014年1月-5月） 1、采取多种形式，对前三个阶段的研究进行全面的总结，将理论研究归纳、处理，形成系列研究成果。（论文、研究报告） 2、整理资料，撰写课题研
9、究报告 四、课题实施过程。 本课题的研究是以我所任教的学生为样本，以理论研究为基础，以调查研究为主要手段，以个案研究为主要方法得出结论，根据结论再实践再总结，最终得出有效解决转化厌学学生的方法策略，预防和减少厌学生，从而提高教育教学质量。（一）留守儿童产生的原因分析。1.家庭原因。这些孩子，要么是父母离异，要么是父母外出打工，孩子由爷爷奶奶或外公外婆照顾。爷爷奶奶或外公外婆文化程度不高，辅导不了孩子学习，负责任的每天问问作业做了没有，有的监护人只是每天做饭给孩子吃，学习上很少过问。有的监护人对孩子的溺爱也是老师难教的一个原因，孩子犯了错误老师不敢讲，老师有时也不管，如此下去，孩子就不喜欢学习，
10、学习成绩就会下降，也就成了班上的“问题生”了。2.社会原因。随着社会经济的发展，许多农村家长为了更好的生活，改善家里的经济条件，纷纷到城市里打工，孩子也就留在家里由父母照顾，有的是土地被征拨，家长在家没有事做，就出去打工，这样许多孩子就成为留守儿童。据统计，我国现在有5800万，农村占28.29，每四个农村孩子就有一个是留守儿童。（二）留守厌学型“问题生”厌学原因分析。1.学习习惯不良。培养孩子良好的学习习惯是取得优异成绩的基础。一个好的习惯要坚持21天才能形成。孩子天性好玩，进入学校学习后，家长对好习惯的重视不够，监督不够，孩子没有养成好的学习习惯。2.基础知识不扎实。孩子在学习过程中，基础
11、知识不扎实。不断的学习新知识，旧知识巩固不够，学了后面忘前面，时间长了，不懂得地方越来越多，渐渐的没有了信心，对学习也失去了兴趣。从而不喜欢学习了。3.环境的改变。环境的改变也会影响孩子的学习。有的孩子从外地或其他学校转学来到新的学校，同学老师都是那么陌生，需要一个熟悉的过程，有的孩子课本的版本不同，有的孩子适应不了新的学习环境。4.家庭的变故。父母的离开或离异会让孩子觉得父母不爱自己，不关心自己。自己是为他们学习，既然他们都不关心我了，我也不为他们学习。不和谐的家庭，如父母经常当着孩子的面吵闹、打架等会给孩子幼小的心灵蒙上阴影，有的孩子睡到半夜会惊醒，他们害怕失去爸爸妈妈。家庭的影响会让孩子
12、不爱学习。5.老师的原因。有的老师偏爱学习优秀的学生，他们犯了同样的错误，得到老师不同的“待遇”。优秀的孩子老师会视而不见或轻描淡写，而面对学习较差或表现不好的孩子却放大其错误，不依不饶。这样在学生的心里，他觉得这个老师偏心，不喜欢这个老师，也不喜欢他所教的学科。作为老师应该公平、公正、一视同仁地对待学生，不得歧视学习有困难的学生。（三）留守厌学型“问题生”的心理现状。1.自卑心理。留守孩子或学习有困难的学生，在班级中处于落后的或经常犯错误被老师批评、同学抱怨、家长训斥。他们在班里总感觉自己是被别人排斥、不受欢迎或不被人喜欢的，总是抬不起头来，总觉得自己不如别人，心里失去平衡，心态消极，在学习
13、，处事方面放不开，造成学习效率低。我们经常看到，有自卑心理的孩子，经常上课时精力不集中，不能进入学习状态，无精打采或心不在焉、神情呆滞。2.逆反心理。父母不在身边，爷爷奶奶的溺爱，孩子渐渐的长大，爷爷奶奶管不住，任其发展。在学校里表现不好，学习成绩差，经常会受到老师严厉的批评或变相的体罚，都会造成孩子的畏惧、害怕和防卫等不正常的心态的形成，他们对家长或老师的教育产生抵触情绪，觉得老师总是和他过不去，什么事情都要针对他，老师要求他做的，他偏不做或敷衍了事。老师不让做的，他却热心去做。和家长老师对着干，这样的孩子，需要老师的爱心和热心。3.戒备心理。厌学型问题生由于在学习、做事方面多次失败，屡遭挫
14、折，即使学习有了进步，在班上做了好事，会被老师忽视，没有得到应有的肯定或表扬，他们觉得老师不关心自己，不重视自己，无视自己的存在，认为自己在家里或学校里都是多余的人。一旦犯了错误，有被老师和家长揪着不放，受到批评或家长的打骂。他们感受不到表扬和鼓励带给自己的快乐，自己只有挨批的份。不管自己是多么的努力，家长和老师都不关心。因此，对家长和老师经常处于猜疑，怨恨的状态，久而久之，与家长老师之间形成了一道不可交流的鸿沟，他们听不进老师和家长的教育，回避老师，把家长和老师的教育当耳边风或表面答应，过后作对。（四）留守厌学型“问题生”的转化策略和典型案例。1.关爱学生，成为学生的良师益友。孩子开始入学以
15、后，和他相处最多的要数老师了，老师的一言一行，一举一动都在潜移默化的影响孩子，影响孩子的成长。“亲其师，信其道”。喜欢老师，才会喜欢老师所教的学科。李xx是我所接班级六（2）班的一名男孩，我在上语文课时，发现他不是说话，就是玩东西，他很少开口读书或回答老师提出的问题，和其他科任老师交流，情况差不多。一天中午，我把他叫到办公室，和他聊天，才了解到，该生父母在他两岁时离异了，母亲远走高飞，自从走后从来没有见过，孩子从小和爷爷奶奶一起生活，父亲又重建了家庭。可天有不测风云，在孩子上二年级的时候，父亲出了车祸而从此丧失了生活的能力，后妈也离开了这个家，李xx和妹妹也由爷爷奶奶照顾。一家的生活负担全落在年迈的爷爷奶奶肩上，爷爷奶奶靠磨豆腐维持一家人的生活，还要给父亲筹医药费。孩子慢慢的长大，看到爷爷奶奶的辛苦，总想出去找钱，帮帮这个家，对学习失去了兴趣。本来这个孩子从小学习就不太理想，基础比较差，爷爷奶奶文化程度又不高，学习上只有任其发展，到了高年级又分了心，学习成绩一直不理想。了解到这一情况后，我和科任老师到孩子家里家访，了解实际的情况。后来我又帮他分析了家庭与他个人，学习与家庭的关系，用自己的经历给他讲知识改变命运，智慧创造财富的例子，并让它日后有什么困难就告诉老师，让老师帮助他。 在以后一年的学习生活中，我经常和他聊天指导他
