《理工类高职院校语文教学改革与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《理工类高职院校语文教学改革与实践（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1理工类高职院校语文教学改革与实践论文关键词：高职教育语文教学改革与实践 论文摘要：对理工类高职院校语文教学现状进行了分析，根据语文教学自身的特点和规律，提出了教学改革的目标及具体措施。高等职业教育以培养学生的技术应用能力为目标，尤其是理工类高等职业教育更是强调学生专业技能的培养和提高，加之学制短、任务重，这就在很大程度上制约和限制着基础课程的教学。语文这门公共基础课程也就不可避免、首当其冲地处于被忽视、课时被压缩乃至完全被取消的尴尬境地，一定程度上影响到整个教育教学的效果。当前，许多学者提出了一个共同的看法，在“现代文盲”(不会电脑、不会上网、不会英语)越来越少的情况下， “传统文盲”(不能
2、正确读写、不懂中外文化、缺乏人文素质)正重返大学校园，且人数逐渐增多。的确，近年来用人单位在招聘现场和用工过程反馈了一条重要信息即学生(毕业生) 的语言表达能力不强，实际语文应用能力较低，已严重阻碍大学生成才和今后事业的发展。这就迫切需要处于教学第一线的教师进行深入的研究和探讨，找寻一条切实可行的途径，在有限的学时下完成教学目标。为此，我们在课程体系、教学内容、教材建设和考试制度等方面进行了有益的探索和实践。 1.明确语文教学目标 关于语文课的育人目标，见仁见智，观点不一，工具性、人文性、2文化性都有，难有定论。笔者认为，语文教育的功能，重要的不是培养多少作家，而是把普通民众的语文水平提高到可
3、以胜任一项工作的程度(I。所以高职院校尤其是理工类院校，语文教学必须是以教会学生能够运用语文工具解决具体问题为目标。只有对语文的教学目标理清了，才能采取正确的教育教学方式。 2 整合课程体系 课程是学校教育教学活动的总体设计，旨在是给教育教学活动提供方案。我国教育学教授吴也显认为:“课程就是有组织的教育内容”， “是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案 ，冈。但目前职业技术教育课程体系存在着诸多矛盾，如课程设置与人才培养目标、与职业岗位(岗位群) 的知识能力要求不匹配。比如以往，我院各专业统一开设应用文写作这一门课程，针对性不强，目标指向不够明确，学生也只是应付了事，使得课程教学难以达到理想
4、效果。之后，学院根据专业特点和社会需求，对课程体系进行了一次全面的改革和整合，在电力客户服务专业增开普通话 、 社交礼仪等课程。经过几年的教学实践和探索，现在基本上形成了一个颇具特色、适合电力行业需求的教学体系新框架，电力客户服务专业也成为我院一个重点建设专业。 3 改革教材和教学内容 近年来高等职业教育得以迅猛发展，现已占据我国高等教育的半壁江山。高等职业院校的毕业生源源不断地走向社会，成为生产、建设、管理、服务等行业必不可少的第一线应用型专门人才。但不3可忽视的是，这些毕业生在走向社会的过程中，普遍显现出语言表达能力欠缺、社会适应能力不够、个性特点与社会需求之间存在一定的矛盾和冲突等。这在
5、很大程度上影响他们的就业和工作，自然也就影响了他们的生活。传统的大学语文则偏重学科基础知识的学习和作品艺术性的传授;或是通过应用文写作等课程的开设，单方面关注学生应用写作能力的提高，这与现代社会对人才的综合能力的需求产生了偏差。因此，如何革除传统的大学语文及其相关教材的弊端，提高高等职业院校毕业生的综合素质，是我们选择教材的宗旨和原则。教材实用大学语文就是在这样的思想指导下产生，其“实用性”突出地表现在以下几方面:首先，在编写目标上，注重学生能力培养，增强其社会适应力，把“说” 、 “写” 、 “悟”集于一体，以提高学生的综合能力;其次，在知识内容上，紧跟时代节拍，服务现实需要。如网络环境下的
6、应用文写作知识的融入，就是对传统大学语文教材的大胆突破和创新;再次，在谋篇布局上，目标明确，体例合理。教材设置了口语表达、应用写作、阅读欣赏三个部分，各部分分别承担起口语表达、书面表达、感受生活的任务，三部分既各自独立，又相互关联。最后，在选文和定篇上，求精、求新、求实。教材所选篇目是经过编者的审美眼光和价值判断严格筛选过的“经典” 。在教学内容的选择上，我们也注重凸显语文教学的工具作用。如普通话课程的教学，一方面依托省语言委员会的测试资料，另一方面在实际口语训练中，我们则以电力行业服务的典型案例为话题，设置许多问题或场景，供学生思考和训练;在4应用文写作课程的教学过程中，教师有意识地结合电力
7、行业常用应用文种加以讲解和训练，力图使学生掌握通用文种和行业文种的共性和个性。这样既提高了学生的语文综合能力，又提高了其从业技能，语文课程的教学在整个教学过程中很自然地完成了与专业知识的融合和对专业学习的服务功能。 4 改革教学方法，探索教学的多元化渠道 理工类职业教育中语文教学普遍存在学时被严重压缩的现象，知识的无限性和学时的有限性之间的矛盾十分突出。显然，有限的课堂教学时间是远远不够的，因此，教师应首先充分发挥多媒体的辅助教学功能，自己动手制作教学课件，利用其强大的信息处理功能，丰富教学内容;同时，通过图片、色彩、声音等元素，增强教学效果。其次，教师应积极探索第二课堂的教学实践，鼓励学生课
8、外阅读、写作。教师还可与学校各部门协商，在不影响日常工作秩序情况下，组织学生短时间代替有关工作人员处理公文事务，亲身感受公文等各类应用文种在实际工作中的应用，同时也学会了如何与人沟通和协作，学生身临其境，教学效果往往事半功倍。此外，教研室还可以积极联合学生会，通过辩论赛、演讲比赛、朗诵比赛、讲座等形式开展全校性的大型活动。这些多样化的活动，能够大大丰富了教学内容，锻炼学生能力，成为了课堂教学最好的拓展和延伸。实践证明，这些做法是提高理工类高职院校大学生语文能力和综合素质的必不可少的成功之路。 5 改革考核形式，优化评价体系 5教师教学效果怎样、学生的能力是否有了提高，考试是通用的评价手段。过去
9、的考试往往是用语文老师出的卷子来评价老师自己教的学生的学习效果，而且考试内容通常以考查知识性内容为主，尽管考评结果也结合日常学习表现，但这种考试形式仍然无法真正检测到学生的综合能力，也与当下高等职业教育的培养目标难以保持一致。为此，我们对这种考核制度进行了改革，大致分三个步骤完成。第一步，采取口试和笔试相结合的方法。口试内容主要检查口语表达能力，笔试仍基本沿袭以往的做法。第二步，进行教育与考试相结合的教学尝试，在电力客户服务专业实行普通话课程的“以证代考”制度，即组织该专业学生参加国家语言委员会的普通话等级测试，按照所获证书的等级给予相应的得分。实践证明学生参与的积极性和认可度很高。第三步，我
10、们将引进 ZHC(国家职业汉语能力测试)，把语文课堂教学与 ZHC 考试、与学生汉语应用能力的提高相结合，把测试结果和语文课程结业成绩相结合，既完成对语文课程的考核，也向社会展示学生汉语的实际应用能力。同时，争取在全院所有专业的语文教育教学中推行，使学生的实际语言能力经过一定时间的教学和训练达到一个课程培养目标相应的水平。这种考核形式的改变，我们认为不仅仅是考试方法的简单变化，而是现代教育发展尤其是职业教育发展在大学语文教育教学中的体现。当然，这个新的考核评价体系，不仅对学生的学了新的要求，而且对语文任课教师的教学提出了更高的标准，更有利于在高职语文教学中形成师生共同提高的良性互动。 66 结束语 总之，要实现高等职业院校的人才培养目标，较好地完成语文教育教学在理工类高职院校的作用，教师要紧跟时代的发展，注意转变教育教学观念;教学要以学生为本，改革教学内容与教学方法，不断提高大学生的语文能力，提升他们的综合素质，增强其社会竞争力. 最终实现为国家和社会输送合格人才的目标。
