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1、 新课程改革和概念教学并不矛盾 主要内容主要内容 n数学概念教学的意义 n数学概念教学的基本要求 n数学概念教学的基本环节 n概念教学片段举例 一、数学概念教学的意义 理解和掌握数学概念是学好数学基础知识的关 键 n例如，整数百以内的笔算加法法则为：“相同数位对 齐，从个位加起，个位满十，就向十位进一。” n要使学生理解掌握这个法则，必须事先使他们弄清“ 数位”、“个位”、“十位”、“个位满十”等的意义，如 果对这些概念理解不清，就无法学习这一法则。 n又如，圆的面积公式S=r2，要以“圆”、“半径”、“ 平方”、“圆周率”等概念为基础。 数学概念是计算、判断和推理的依据 n例如，“含有未知数
2、的等式叫做方程”，这是一个判断 。在这个判断中，学生必须对“未知数”、“等式”这几 个概念十分清楚，才能形成这个判断，并以此来推断 出下面的6道题目，哪些是方程。 (1)56+2379 (2)23-x67 (3)x54.5 (4)44X288 (5)75x4 (6)9+x123 数学概念教学是培养学生思维能力，发展学生 智力的重要途径 n在概念教学过程中，为了使学生顺利地获取有关概念 ，常常要提供丰富的感性材料让学生观察，在观察的 基础上通过教师的启发引导，对感性材料进行比较、 分析、综合，最后再抽象概括出概念的本质属性。通 过一系列的判断、推理使概念得到巩固和运用。从而 使学生的初步逻辑思维
3、能力逐步得到提高。 二、数学概念教学的基本要求 n使学生认识概念的由来和发展. n使学生掌握概念的内涵、外延及其表达 形式. n使学生了解有关概念之间的关系，会对 概念进行分类，从而形成一定的概念体 系。 n使学生能正确运用概念。 三、数学概念教学的基本环节 n1数学概念的引入 n2数学概念的理解 n3数学概念的巩固 n4. 数学概念的深化 1数学概念的引入 n概念的引入要注重提供丰富而典型的感性材料 n概念教学的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直 接关系到学生对概念的理解和掌握。常用的概念引入的 途径有： (1)通过直观引入。 如“5”的认识，就是让学生数主题图中有5匹马，5个 解放军，
4、5支枪等，突出这些东西的数量都是5，可以用 数“5”表示。通过数各种数量为5的实物，逐步把数5从 具体事物中抽象出来。 n(2)通过生活实例引入。 如学习圆的认识时，先让学生讨论自行车 的车轮为什么是圆的，引导学生把生活中的事 例转化为数学问题，然后揭示课题。这样的引 入不仅激发了学生的求知欲，而且让学生感觉 到数学来自于现实生活。 n (3)通过旧知识引入。 到了中高年级，许多概念可以通过联系紧 密的旧概念直接引入。例如质数和合数的学习 ，教学时就从复习约数的概念人手，让学生找 出1、5、9、11、12、27、16各数中的约数， 再引导他们观察、比较，最后把这些数按约数 的个数分为三类，从而
5、初步建立质数、合数的 概念。 n (4)通过问题引入。 途径：从现实生活中引入数学概念；从数学问题 或理论本身的发展需要引入概念。 例如在学习“平均数”时，教师先向学生呈现一个“幼儿 园小朋友争拿糖果”的生活情境，让学生思考，为什 么有的小朋友很高兴，有的小朋友很不很不高兴？ 应该怎样做能使大家高兴？接下来应该怎么办？ n在小学数学的概念教学中，无论以什么方式引 入概念，都应考虑如何使小学生在头脑中建立 起清晰的表象。概念教学一开始，应根据教学 内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感 性材料，如采用实物、模型、挂图，或进行演 示，引导学生观察，并结合实验，让学生自己 动手操作，以便让学生接触
6、有关的对象，丰富 自己的感性认识。 2数学概念的理解 n概念的理解要注重正反例证的辨析，突出概念的本质属 性 n概念的理解是概念教学的中心环节，要采取一切手段帮 助学生逐步理解概念的内涵和外延，以便让学生在理解 的基础上掌握概念。促进对概念理解的途径有： n(1)剖析概念中关键词语的真实含义 例如，分数定义中的单位“1”、“平均分”、“表示这 样的一份或几份的数”，学生只有对这些关键词语的真 实含义弄清楚了，才会对分数的概念有了深刻的理解。 n（2）辨析概念的肯定例证和否定例证 学生能背诵概念并不等于真正理解概念，还要通过 实例突出概念的主要特征，帮助他们加深对概念的理解 。不仅要充分运用肯定
7、例证来帮助学生理解概念的内涵 ，同时要及时运用否定例证来促进学生对概念的辨析。 如教完三角形按角分类后，可以出示：一个三角形 不是直角三角形，并且有两个角是锐角，这个三角形一 定是锐角三角形。让学生进行判断，引起学生讨论来巩 固三角形的分类，以深化对三角形这一概念的外延的进 一步认识。 n (3)变换本质属性的叙述或表达方式 小学生理解和掌握概念的特点之一往往是：对 某一概念的内涵不很清楚，也不全面，把非本质 的特征作为本质的特征。例如，有的学生误认为 ，只有水平放置的长方形才叫长方形，如果斜着 放就辨认不出来。为此，往往需要变换概念的叙 述或表达方式，让学生从各个侧面来理解概念。 n (4)
8、对近似的概念及时加以对比辨析 在小学数学中，有些概念其含义接近，但本 质属性又有区别。如数与数字，数位与位数， 奇数与质数，偶数与合数，化简比与求比值， 时间与时刻，质数、质因数与互质数，周长与 面积，等等。对这类概念，学生常常容易混淆 ，必须及时把它们加以比较，以避免互相干扰 。 3数学概念的巩固 n重视概念的运用，发挥概念的作用 正确、灵活地运用概念，就是要求学生能够正确 、灵活地运用概念组成判断，进行推理、计算、作图 等，能运用概念分析和解决实际问题。理解概念的目 的在于运用，运用的途径有： (1)自举实例 这是要求学生把已经初步获得的概念简单运用于实 际，通过实例来说明概念，加深对概念
9、的理解。 n (2)运用于计算、作图等 如，在掌握分数的基本性质后，就要求学生 能熟练地进行通分、约分，并说明通分、约分 的依据。学习了小数的性质后，就可以让学生 把小数按要求进行化简或改写；学习了等腰三 角形，可设计一组操作题；画一个等腰三角形 ；画一个顶角60度的等腰三角形；画一个腰长 为2厘米的等腰直角三角形。 n (3)运用于生活实践 例如，在学习圆的面积后，一位教师就设计 了这样的问题：“我们已经学习了圆面积公式， 谁能想办法算一算，学校操场上白杨树树干的 横截面面积?” 4数学概念的深化 n小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密 切，但是由于小学生思维发展水平和接受能力 的限制，
10、有些知识的教学往往是分几节课或几 个学期来完成，这样难免在不同程度上削弱知 识间的联系。对一些有联系的概念或法则，在 一定阶段应进行系统的整理，使学生在头脑中 建立起知识的网络，形成良好的认知结构。尤 其是中高年级，可以引导学生将概念进行分类 ，明确概念间的联系和区别，以形成概念系统 。 引入概念，使学生感 知概念，形成表象 通过分析、抽象和概括， 使学生理解和明确概念 通过例题、习题使学 生巩固和应用概念 A.以感性材料为基础引入新概念 B.以新、旧概念之间的关系引入新 概念 C.以“问题”的形式引入新概念 D.从概念的发生过程引入新概念 A.对比与类比 B.恰当运用反例 C.合理运用变式 A.注意及时复习 B.重视应用 （内涵外延） C.进行辨析 D.加强联系与沟通 概念引入阶段概念形成阶段概念巩固阶段 四、概念教学片段举例 n乘法的初步认识 n面积单位及其进率 n质数与合数教学片断 一些课上得不好的原因不在于方法和 技巧，而是教师本身的数学功底，因为无 论是职前和职后都很少关注数学教师学科 素养的提高 斯苗儿 新课程与课堂教学改革
