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1、在小学数学课堂教学中调动学生积极性的方法研究 乐至县大佛镇红鞍小学 邓文艳 数学课程标准指出“以学生终身发展为本”的教育教学理念，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。让学生学会自主学习是十分重要的，在学习中要努力激发学生的学习兴趣，要充分调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。如何在小学数学学科课堂教学中调动学生积极性，我认为要从以下几方面入手：一、用多媒体技术，优化数学课堂教学，调动学生的积极性 多媒体的特点：可赋予知识声、形、色，能化抽象为具体，化静为动，形象逼真。我们在教学中也要不断探讨新的教学方法。小学生的思维以形象思维为主，逐步发展到抽象思维。对于学生难
2、以接受的内容，软件中设有动画，既生动又形象，学生一见就知，学习的劲头特足，个个都非常感兴趣，学生还根据自身的能力选择学习内容，人人都享有充分的自由，再也不会被老师牵着鼻子转了，一节课下来学得非常轻松。二、手脑并用，发挥学具在数学教学中的作用，调动学生的积极性 刚入学儿童不善于思考问题，往往不知道从哪里想起，思维缺乏条理性和逻辑性，在教学中，我特别注意运用学具指导儿童动手操作，激发学生思维，活跃学生思维，特别是培养学生创新思维，收到了较好地效果。1、在操作学具中激发学习积极性，培养学生的动手实践能力。 俗话说：“兴趣是最好的老师。” 学习兴趣与学习积极性有着密切的联系。兴趣在每个学生身上不断地产
3、生，又不断地转移，只不过在有些人身上，某些兴趣有幸得到了及时的诱导、规引和强化，成了推动学习的强大动力。而有些人萌发的兴趣，没有得到及时的诱导与规引，从而导致自生自移。对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。但如果把数学知识转化成有声有色的学具操作时，他们会倍感兴趣。这样能驱动学生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”。如在“角的初步认识”教学中，当学生对角有了初步的认识后，我先让学生用二根小棒摆一个角，学生很快就摆出来了；接着我又要求学生用三根小棒摆三个角。这下他们可发愁了：一个角要用二根小棒，三个角不是要用六根小棒吗？只有三根小棒可怎么摆哟？我鼓励他们说：“你们仔细想想三根小棒可
4、当六根小棒用，看谁能摆出来！”学生们个个争先恐后，兴致勃勃地开始了他们“艰难”的创新实践，终于有人创造出了这样的摆法,这样的教学，既巩固了新知识，培养了学生的动手实践能力，又提高了学生的学习兴趣。2、 在学具操作中引发求异思维，启发学生主动探索。 求异是创造性思想的一个重要特点。在学具操作中，应注意学生求异思维的培养，鼓励学生勇于积极探索，敢于标新立异，不落俗套，不人云亦云。如在教学“有余数的除法”时，我给学生演示：把7个梨子平均分在3个盘子里，已经在每盘放了2个，只剩下1个了。我问学生：“还能再分吗？”几个学生都说不能分了。可有一名学生却说：“还可以分。”这时教室里发出了嘘气声，有人甚至嘲笑
5、他：一个梨子怎么分到了3个盘子里呢？我又一次问他：“还可以再分吗？”他坚持说：“还可以再分，我可以分给大家看。”说着，他拿着一把小刀上台小心翼翼地把一个梨子平均分成3份，每盘放一份。虽然他的分法超出了本节课的学习范围，但我们不能不为他的勇敢求异精神所感动。顿时教室里响起了热烈的掌声。 3、在学具操作中鼓励大胆想象，培养创新意识。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，只有丰富了学生的想象，学生的创造思维才能得到发展。在学具操作中，应重视对学生进行敢于想象，敢于打破常规训练，发展学生的想象力。如：我在教学“认数5
6、”时，要求学生用5根小棒摆一个图形，开始学生大多摆成书中的五边形，接着通过互相启发，学生展开了想象的翅膀，创造出了更多的图形。4、在学具操作中发展语言能力，促进学生思维的积极性。 语言是思维的外壳，它与思维密不可分。语言丰富了，语汇多了，思维更加活跃了，就容易闪现创新思维的火花。在学具操作中，我们可以通过训练学生的语言能力，达到引发学生主动探索，培养创新思维的目的。 动手操作促进了思维及语言发展，培养了学生的说理能力，为分析复合应用题打下了良好的基础。通过训练，活跃了学生思维，培养了他们的创新意识。 实践证明，在课堂教学中，正确适当地操作学具，有利于学生主动地获取知识，有利于学生能力的发展，切
7、实提高了课堂教学效率，提高了学生的综合素质。三、设教学情景，精心设计，调动学生的积极性 “教学有法，但教无定法，贵在得法。”单调呆板的教学方法只会削弱学生的学习兴趣，使学生上课时索然无味。尽管教师花了不少力气，也只会“事倍功半”。而灵活生动的教学方法，可激发学生浓厚的兴趣，取得“事半功倍”的效果。在教学中，根据教学大纲、教学内容和学生实际，认真钻研，选择适恰的教学方法，激发学生的兴趣。 不管是导入新课，还是教学过程中都要结合实际，提出引人入胜的问题，才能引起学生的兴趣，如在圆的基本性质的教学中，可以设问如下，“你见过圆形的东西吗？”“轮子是什么形状的？”“为什么要把车轮做成圆形而不做成椭圆形（
8、鸡蛋形）？”“做成三角形或四边形又怎样？”学生对这一连串的问题很感兴趣，“心欲求而未得，日欲言而不能”。为了找到答案，学习进入积极状态，思维最活跃。 结局也很重要。数学教学是一门艺术，需要教师精心构思，策划布置，一节优秀的课须有引人入胜的开头，丰富多彩的中间，还要有耐人寻味的结局。但有些教师往往忽视结局的设计。其实一个好的结局能起到画龙点眼的作用，使学生感到回味无穷，从而激发学生的兴趣。而数学较强的系统性，为数学教学设置悬念的结局创造很多机会。四、采用灵活多变的教学形式，提高学习热情，调动学生积极性。1、适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。 实践证明，小学生在竞赛条件下比在平时正常条
9、件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。2、实践活动形式多样，充分调动学生积极性。 现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌
10、握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。培养学生的实践能力也是素质教育的核心内容。在小学数学教学中，教师要最大限度地调动学生的积极性，使他们主动地动口、动手、动耳、动脑，去实际操作、体验和表现，实现学生学习活动方式的自主参与和合作。根据这一理念，我在设计教学内容时，有意识将学生所要学习的知识与他们已有的生活联系起来，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处充满数学，并充分利用学生生活创设情境，促使他们以积极的心态投入学习，在实践中理解知识、掌握知识。 总之，做为教师，要深入孩子们的内心世界，探索和研究激励他们的途径和方法，在实践中恰到好处地运用这些方法
11、，才能最大限度地调动学生的思维积极性，从而达到培养人，发展人，形成学生健全的个性和素质的教育目标。二、课题研究的目标和主要内容（一）课题研究的目标通过课题研究，争取达到以下目标：1、尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，给学生在课堂生活中独立、主动学习的“时间”和“空间”，使他们在课堂上具有主动活动的最基本保障。2、重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展 。以学会求知、学会
12、做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，构建激发学生主动学习的课堂教学模式，教会学生学会学习，提高学生学习的能力，终身发展的能力。3、教会学生主动提问来提高学生主动学习的意识，孔子说“不愤不启，不悱不发”，把提问的主动权“还”给学生，是他们在课堂上不只是听者、答者，而且是自主学习的学习者、问者。主动发现问题，主动提出问题，主动探究问题，主动解决问题。师生角色多元化，师生互动深刻化，师生一起成为课堂教学过程“动态生成”的重要参与者和创造者。总之，本课题的研究成果将为中学课堂教学改革带来新思路，为激发学生主动学习，提高课堂教学效率提供切实可行的方法。（二）课题研究的主要内容本课题旨在研究提高学生
13、学习主动性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中将逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。既有理论的研究，更有在理论的指导下对现行的中学课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学中学生学习主动性的培养并有推广价值的教学策略。培养学生学习主动性的课堂教学策略研究开题报告 报告分以下四个部分：一 课题研究的背景、意义和价值二 课题研究的目标和主要内容 三 课题研究的原则、方法和实施四 课题研究成果一、课题研究的背景、意义和价值（一）课题研究的背景中国社会现代化，从根本上说是人的现代化，必须
14、以人的全面发展为目的。当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；正在大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育。长期以来，由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题，使学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑。因此,课堂教学改革的深化研究要在现代教育理念指导下,以实现学生真实、真正的发展作为改革的起点和依据，对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变，对我国课堂教学改革与发展提供一种具有指导意义的理论框架,以及为有效教学提供一种操作模式,从而在更深层面上推进素质教育的实施。本课题研究正是在上述背景下开展的，因此本课题研究是与教育的大背景、大形势和
