优秀老师体态语言艺术

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1、 奇妙的无声语言 教师体态语言艺术 l对于一个演说家，最重要的 才能是什么？ l表情。 l其次呢? l表情。 l再其次呢 l还是表情。 l 培根 第一章 概述 举止大方，优雅得体 第一章 概述 l体态语言：是指人在交际过程中，用来传递 倍息、表达感情、表示态度的非言语的特定 身体态势。(注意，这里的“交际”是广义的交 际，它包括交流、沟通、传播等多种合义) 这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者 否定言语行为；又可以部分地代替言语行为 ，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语 行为难以表达的感情和态度。 l一、体态语言表达系统的结构 l分析体态语言表达系统的结构，当然不能 脱离人体的结构。人的身

2、体一般可分为头 部(包括颈)、上肢、躯干(肩至臀)、下肢 。依据这种划分，我们可以为体态语言表 达系统分为三部分： l第一部分是身体本身的动作及态势，可分 为面部系统、上肢系统、躯干系统、下肢 系统。 一、体态语言表达系统的结构 l第二部分为副体态语表达系统。是指除去身体 态势之外的服饰、发型发饰、字体等具备一定 表达功能的手段。 l第三部分是空间语言表达系统。 l人体在空间的位置也能传递信息。研究人与人 空间距离的学说，称为近体学或界域学。根据 近体学的理论，人际距离是人际关系密切程度 的一个尺码，人们之间的关系与人在空间保持 的距离有着某种联系。空间语言表达系统正是 建构在这一理论基础上的

3、。 体态语言表达系统的结构 l美国的埃克曼和弗里森把体态语分为五大类： l符号势、图解势、调节势、心情展示势和适应势 l 符号势。典型的符号势体态语是体育教师在球场上对学生的比赛 进行裁判时所用的各种手势，如：一手掌掌心朗下平伸至胸前，另 一手掌垂直其下，表示“暂停”之意。再如，在西方大多数国家，“v”型 手势都表示“胜利”的意思，这也是典型的符号势语。符号势的标准是 ： l 1.它可以译解成由一两个词组成的言语； l 2.它为一个亚文化群或文化群中的大多数人或所有的人所共知； l 3.它一般是被有意识地用来给接收人发出一个特殊信息 l 4.它被了解该符号势含义及意图的人所接收； l 5.它由

4、发信息的人对所发信息负责。 l 图解势。与语言密切相联并有助于“图解”言词 、说明言词所表达的内容的手势，称为图解势。其 代表性例子是：当你告诉某个问路人“朝东走”时，同 时用手指着那个方向、手指的动作即为图解势手势 。图解势有两种功能： l 1.加码功能。所谓“加码”，即增加所传递信息的 强度和密度，对语言表达有突出、强调的作用。 l 2.译码功能。即帮助信息接受者理解动作者所表 达的意思。 l 调节势。通过对自身动作的适当调节，帮助疏通、 保持我们与交际对象的沟通渠道，使交流得以不断进行 下去并获得成功。如在与学生谈话时，教师通过特定的 头势、目光让学生感到，老师一直在听着他的谈话，因 而

5、他能够不断讲下去。而当教师需要插话时，学生也能 从教师体态的调整中感觉到，并给教师提供语流空隙以 供插话。 l 调节势动作还包括表示开始或结束讲话、转换话题等 动作。 l 心情展示势。指能够反映人的心理状态、情绪变化的身体 态势。其主要表达渠道是面部表情，当然也有身体其他部位的 配合。通过观察图2，我们可以感受到心情展示势体态语的功能 。 l 适应势。是人们为了适应某些因素而 逐渐形成的一种下意识的习惯动作。虽然 这种动作并非有意展示，但对观察者来说 却确实起到了传播信息的作用。例如，一 位教师习惯两臂交叉抱于胸前，这种动作 即为适应性体态语。教师的这一动作或许 是无意的，但它却给学生这样种暗

6、示： 这位老师可能不好接近。 二、体态语言的特点 l 1辅助性 l 语言(指口头的)借助于字、词、句来传递信息，表情达意 ；体态语言则是以表情及身体其它有关部位的态势为手段来 起到交流的作用。 l艾伯待梅瑞宾在进行了一系列的实验研究之后于1968年提 出一个公式： l交流的总效果7的言语+38的音调+55的面部表情。 l体态语言辅助作用的发挥依赖于它的伴随性，即体态语的表 达要与语言表达协调一致，要符合语言表达的特定情境，否 则不但不能确切表达含义，而且会给人以滑稽可笑之感。 我们永远无法从印在纸上的演说词来认识 一个演说家的何以成功。有时印在纸上的解说 词可能是平淡无奇的，但当时确实搏到很大

7、的 成功，得到听众狂热的反应。这只有在当场亲 耳听到他演说的人才能体会到、感受到他对听 众的强大吸引力，除此之外，没有任何其它的 办法使我们懂得他演说的魔力。他的魔力，并 不全在他口中说出的语言，实在包括他出现在 听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、 手势、面部表情、身体的动作，包括他的笑容 、他的目光，他眉头一皱、他下巴的一抖，整 个的他，在发散着一种强大的吸引人的力量。 丘吉尔传 二、体态语言的特点 二、体态语言的特点 l 2真实性 l体态语言较之口头语言却具有更大的真实 性，能够较真实地反映人的内心世界。 二、体态语言的特点 l 3独立性 l 人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行

8、为而独立存在 ，行使自己传递信息、交流感情的功能。 l 如聋哑人手语 美国著名电影艺术大师理查 卓别林开创了独立运用体态语 言交际的新天地。在无声电影银 幕上，卓别林运用丰富的体态语 言准确地再现剧情内容，不但受 到了美国观众的热烈欢迎，而且 在世界范围内引起了巨大反响。 4跨文化性 有人曾做过这样一个调查研究： 分别将六种表示不同面部表情的照片 “愉快”、“厌恶”、“惊奇”、“悲哀”、“愤 怒”、“恐惧”等，呈现给几个不同国家 的人来辨认，结果，判断完全一致的 比宰相当高。 4跨文化性 5先天性 l 卡罗尔E伊泽德等人的研究表明：在人生最早的9 个月里，婴儿把兴趣、高兴、惊奇、生气、厌恶、害

9、怕等 感情反映在脸部，而母亲则能够辨别这些不同的表情，并 籍此维系和婴儿间的感情交流以发展母子依恋关系。 l 一些专家对先天性失明的儿童进行观察研究，也证 明了在面部表情中基因遗传发挥主要作用的观点。汤普森 教授把26名年龄从50天到13岁的先天性盲童，与29名正常 儿童进行比较观察，发现在表达喜、怒、衷、乐这些人类 最基本的情绪时，盲童的表情和正常儿童的表情虽然存有 差异，但基本上还是一致的。由于盲童无法向他人学习面 部表情的表达方式，因此这项实验可以说明，人类最基本 的体态语言具有明显的先天遗传的特点。 6差异性 l中国古代见面时的礼仪体态语是作揖，现在是握 手；欧美人则除握手外更多的是拥

10、抱和接吻。欧 洲人用耸肩表示遗憾和惊奇，日本人以微笑表示 抱歉，中国人以拍肩表示关心。 l再如翘大拇指手势。在中国及大多数国家里，它 是一个积极的、肯定的信号，表示“称赞”、“佩服 ”等意思。而在英国、澳大利亚和新西兰等国家 ，这一手势有三种意思：希望搭车者用它做搭 车信号，一般特大拇指指向搭车方向；是一种 轻侮信号，如在希腊，急剧地翘起拇指，意思是 要对方“滚蛋”。 6差异性 美国前总统里根惯用“O”型 手势表示“一切尚好”。因为在 以英文为母语的国家中，“0K” 一词表示“好”。取其第一个字 母“O”移植于体态语，以示安 好，便尽人皆知了。而在法国， “O”型手势意思是“零”或者 “没有”

11、。在日本，这一手型可 代表钱图，在地中海的一些国家 中，做“O”型手势常常暗示某 些男人 是同性恋者，有时也暗指人的肛 门。在我国，“O”型手势常用 来表示“零”；但中国人用其表 示“零”时，有时会用双手围成 一个大“O”。 另外，身态语言还有情境性 等特点。 三、教师体态语言特点 l1、有意性 l（1）课前精心准备； l（2）随时加以调控。 l2、选择性 l（1）淘汰消极和无意义体态语，选择 积极体态语； l（2）从积极体态语言中择适宜者为我 所用。 l3、学科性 第二章 教师的身份语言： 举止礼仪 举止大方，优雅得体 主讲教师：郑友富 第一节 挺拔的站姿 l1保持站姿的基本要领 l( 1

12、)挺拔 l( 2 )立腰 l( 3 )向上 l2几种基本的站姿 l ( 1 )肃立式站姿 l ( 2 )体前交叉式站姿 l ( 3 )体后交叉式站姿 l ( 4 )体后单背式站姿 l ( 5 )体前单屈臂式站姿 第二节 端庄的坐姿 l1怎样入座和离座 l( 1 )怎样入座 l 在别人之后入座 l 从座位左侧人座 l 向周围的人致意 l 以背部接近座椅 l( 2 )怎样离座 l 事先说明 l 注意先后 l 起身缓慢 l 从左离开 l2注意上身的姿势 l( 1 )注意头部端正 l( 2 )注意身体直立。 l( 3 )注意手臂的摆放 l3几种基本的坐姿 l ( 1 )双腿垂直式坐姿 l ( 2 )双

13、腿盛放式坐姿 l ( 3 )双腿斜放式坐姿 l ( 4 )双腿交叉式坐姿 l ( 5 )双脚内收式坐姿 主讲教师：郑友富 l禁忌的坐姿： l( 1 )双腿叉开过大 l( 2 )架腿方式欠妥 l( 3 )双腿直伸出去 l( 4 )将腿放在桌椅上 l( 5 )脚尖指向他人 主讲教师：姚利 第三节 洒脱的走姿 l一些有关走姿的特例： l1陪同引导 l2上下楼梯 l3进出电梯 l4出入房门 主讲教师：郑友富 第四节 优雅的蹲姿 l优雅的蹲姿，一般采取下列三种方法。 l1交叉式蹲姿 l2高低式蹲姿 l3点地式蹲姿 主讲教师：郑友富 第五节 弓形的卧姿 l卧姿有多种，常见的有仰卧、侧卧、半卧 、俯卧等。古

14、语日：“寝不尸，寝毋伏”、“ 卧如弓”，说的是睡觉躺卧时要微曲身体 ，像一张弓一样。 第三章 教师象征性 体态语言 举止大方，优雅得体 一、教师象征性体态语言 l教师象征性体态语，是指教师在教育、教 学活动中用来传递明确信息，能够为所有 学生(至少是绝大部分学生)所理解的、有固 定含义的体态语。 l教师象征性体态语最典型的例子是用点头 表示对学生道德行为或求知行为等方面的 嘉许或肯定，用摇头表示否定和反对。 一、教师象征性体态语言的特点 l 1具有“标志性” l亦即有约定俗成的、固定明确的信息含义。而 且这种含义具有某种不可变更性，不能依据不 同情境而随便更改象征性体态本来的表达方式 。 l既

15、然是一种“标志”，那么就不可随意更改。 用点头表示肯定赞许，所有学生都能理解，而 如果随意更改、“创造”，用歪头或仰头表示 赞许肯定之意，那恐怕除了“创造者”本人外 ，学生们均会视其为怪异动作而“不知所云” ，如坠五里云雾中。 一、教师象征性体态语言的特点 l 2具有“替补性” l所谓“替补”，亦即代替语言发挥表达作 用，起到交流的“第二渠道”的作用。表 现在两个方面： l 根本无法使用口头语言交谈时，教师使 用象征性体态语言。 l 可以使用口头表达，但因为某些原因而 运用象征性体态语。如上课拍手掌。 一、教师象征性体态语言的特点 l3具有“手势性” l 教师象征性体态语大多由手势语构 成，其

16、动作基本围绕手或臂膀进行， 如典型的象征性体态语招手、挥手、 摆手、鼓掌、握手、抱拳等；同时也 涉及到头部的动作，如点头、摇头、 低头等。 一、教师象征性体态语言的特点 l4具有“单句性” l 教师象征性体态语言大多是由一个动作构 成、独立表达一个完整的意思。如手掌上掀要 求学生起立，紧接着常常用口头语言说明对学 生起立后的要求，一般不会在手掌上掀后连续 使用一连串象征性动作。否则，就会像哑语一 样，让学生感到费解，产生领会老师意图上的 障碍和困难。 一、教师象征性体态语言的特点 l 5具有“多义性” 词语的意思是固定的，但这固定的意思常常不是 一个，而是有几个。教师象征性体态语言也具有这 一特点。例如，攥紧拳头，伸出食指，可以表示（ a）数字“1”；（b）竖宜的食指置唇前或与嘴唇 接触表示“请安静”或“不要出声”；（c）如果 食指往上指或往下指，