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1、1浅谈阅读教学的创新语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目标是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的。因此，阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。而中学语文阅读教学要在现有的文章阅读教学法的基础上，大力倡导开创思维，那么，在阅读教学中培养学生创新能力，让学生充分发挥其个性特点，应该成为我们语文教师的教学目标。 传统的语文教学，把“传道、授业、解惑”作为它的基本任务，也就是把知识传授作为它的主要工作，而忽视了能力的培养，更不用说培养学生创新精神和
2、创新能力。长期以来，我们的语文教学就是这样做的，虽然也培养了不少优秀的人才，但从总体上说，传统的语文教学造成的不良后果也是十分明显的，高分低能，思想保守，缺乏创造精神和创造能力等。当然，这并不是说全是语文教学的过错，整个教育体制都逃脱不了干系，但语文教学，作为一门从小学到高中的主要学科，所起到的作用是不可低估的。尽管说，改革开放以来，语文教师的思想在解放，教学模式在改变，语文教改是卓有成效的。尤其是语文新教材的使用，使阅读教学有了大大的改观。比如，初中语文教材中加入了许多意蕴优美的课文，来训练和激发学生的想象和美感，开发学生的创造性思维。但总的来说，这些改2革并没有从根本上摒除旧的教学理念，以
3、文章学为理论指导所进行的中学语文阅读教学仍占统治地位。诸如“语文知识树” 、 “精讲多练” 、 “读写结合”等典型教法仍然十分流行。 长年以来，对于阅读教学我们还是停留在静态的阅读客体（文章）的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义” 、 “理解文中重要的句子” 、 “辨别和筛选文中重要的信息” 、 “分析归纳文章的内容要点和中心思想” 、 “分析文章的结构” 、 “分析概括作者在文中的观点态度”等六项。 即使是所谓的“阅读鉴赏” ，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”
4、， “主要运用了哪些写作原则、规律和方法来表现的内容” ， “主要运用了哪些修辞手法”等等。诚然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见的，尤其是对于以打基础为主的初中生来说，它注重了语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的基础。但对于知识难度加大加深的高中生来说，零碎的基础知识对于他们的语文能力的提高没有多大的作用，更无法应付越来越难的高考阅读试题，因此，这种阅读教学法，学生除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题，却不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。可见这种阅读教学方法存在很大的局限性。于是，上课文阅读课时，活生生的艺术形象不见了，丰富真切的个人感受消失
5、了，剩下的多是支离破碎的“尸体解剖” 。 3因此现在的事情是必须打破传统的思想束缚，在我们的教学过程中时时处处考虑培养学生创新精神和创新能力。让其充分展现其个性能力。 所以，鼓励孩子读出自我。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书” 。鲁迅曾说过“自己思索，自己作主” ，我们不能要求孩子千篇一律的听从老师的讲解，时代更呼唤敢于创新和质疑的学生，在短短的课堂上，我们接触的每一篇文章或是优美怡情的散文，或是激情澎湃的赛事，或是励志明理的小故事，或是感人至深，发人深省的真人真事，这些无不让我们感动，让我们的心灵受到震撼。但是这种情感的激发靠的是什么，
6、是我们的读，每个人对生活的理解是各不相同的，我们也不可能约束孩子独到的情感体验，在课堂上，教师要尊重学生的创造性思维，只有敢于创新，敢于批判，才能体现我们语文的魅力。教师更要不遗余力的调动孩子对阅读的兴趣，古人语，书读百遍，其义自见，只有多读，才能体会到作者的用意，才会让我们读出自己的感受和收获。特别要鼓励孩子敢于发表自己的见解，独到的见解才会使孩子的精神世界更丰富。 总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，极力引导学生发挥其创新能力，彰显其个性特点，不断的提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。
