课标_绍兴教育教学研究院

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1、课标高中地理课堂教学研析课标高中地理课堂教学研析 南通市教学研究室 陈林森 教材的内容选择（地理1为例）： 以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理 原理、地理规律和地理过程为主要内容。 基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球 运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化 的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气 候变化，自然灾害发生的原因等。 基本规律包括气压带、风带的分布和移动规 律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。 基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流 、水循环、大洋环流等。 以前必修课自然地理部分将大气、水 、地质、地貌、生物、土壤各要素一一剖 析，而湘教版普通高中地理课

2、程标准实验 教科书地理I则突出地表过程（物质 运动和能量交换）的分析和自然环境特征 （整体性和差异性）的认识。从公民素质 教育出发，选择公民必备的地理知识，“ 不”追求学科知识的系统性。这样的教材 选材和内容组织，是课程改革的要求，也 是新教材的创新。 教科书的教科书的“ “正文正文” ” 正文是课文的主体和骨架，是普通 高中地理课程标准（实验）要求学生必 须掌握的基本原理、基本规律和基本过程 。 n n 教科书的教科书的“ “地图地图” ” “ “地图是地理学的第二语言地图是地理学的第二语言” ”。读图与制图。读图与制图 能力是中学生必备的地理技能，在教学中具有能力是中学生必备的地理技能，在

3、教学中具有 “ “左图右书左图右书” ”的地位。全书地图类型有普通地图的地位。全书地图类型有普通地图 、专题地图和统计图。地图表现力强，内容丰、专题地图和统计图。地图表现力强，内容丰 富，色彩鲜明，清晰易读，既可巩固正文地理富，色彩鲜明，清晰易读，既可巩固正文地理 知识，又因地图内容的适度拓宽而能提供给学知识，又因地图内容的适度拓宽而能提供给学 生更为丰富的知识信息，适应于不同层次学生生更为丰富的知识信息，适应于不同层次学生 的地理学习需求。的地理学习需求。 n n 教科书的教科书的“ “景观照片景观照片” ” 地理景观照片信息丰富，是对正文文字的地理景观照片信息丰富，是对正文文字的 说明与补

4、充。精美的照片，形象直观，有助于说明与补充。精美的照片，形象直观，有助于 学生对地理问题的理解。一方面活跃了教材内学生对地理问题的理解。一方面活跃了教材内 容和表达，增添了教材的趣味性，另一方面可容和表达，增添了教材的趣味性，另一方面可 帮助学生加深对教材内容的理解。帮助学生加深对教材内容的理解。 n n 教科书的教科书的“ “示意图示意图” ” 地理示意图在教材中比重较大。示意地理示意图在教材中比重较大。示意 图是地理基本原理、基本规律、基本过程图是地理基本原理、基本规律、基本过程 的直观表现。其效果是既减少了文字数量的直观表现。其效果是既减少了文字数量 ，又增添了教材的可读性与亲切感，起到

5、，又增添了教材的可读性与亲切感，起到 了降低难度的效果。了降低难度的效果。 n n 教科书的教科书的“ “阅读阅读” ” “ “阅读阅读” ”教材是教材是 对正文的解释、延伸对正文的解释、延伸 以及案例说明。为了加深学生对正文内容以及案例说明。为了加深学生对正文内容 的理解，教材精神选了大量短小精悍的阅的理解，教材精神选了大量短小精悍的阅 读材料。读材料。 教科书的教科书的“ “活动活动” ” n n 活动，是培养学生实践能力的重要手段。活动，是培养学生实践能力的重要手段。 从活动类型看，有从活动类型看，有“ “思考思考” ”、“ “探究探究” ”和和“ “实践实践” ”三种三种 类型。类型。

6、 从对学生能力培养的层次看，从对学生能力培养的层次看，“ “活动活动” ”可分为可分为“ “记忆记忆 ” ”、 “ “理解理解” ”和和“ “应用应用” ”三个层次。三个层次。 记忆层次要求掌握地理事物和现象的概念、特征记忆层次要求掌握地理事物和现象的概念、特征 及分布。及分布。 理解层次要求掌握地理事物和现象的形成、规律理解层次要求掌握地理事物和现象的形成、规律 及运用地理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角及运用地理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角 度、多层面的描述。度、多层面的描述。 应用层次要求阅读、理解、选择、使用恰当的地应用层次要求阅读、理解、选择、使用恰当的地 理资料，科

7、学有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理资料，科学有效地判断、归纳、推理、说明或解释地 理问题，在此基础上提出解决问题的方案，并形成综合理问题，在此基础上提出解决问题的方案，并形成综合 的、创新的、可持续发展的思维方式。的、创新的、可持续发展的思维方式。 n教科书 “活动”的统计 从能力培养层次统计看，“记忆”活动10个 ，占总数的11.9；“理解” 活动24个，占总数的 28.6；“应用”活动50个，占总数的59.5。 显 然，教材侧重学生实践活动的开展和应用能力 的培养。比较而言，淡化了对教材知识点的死 记硬背。 从表现形式看，学生活动穿插分布于教材 的相关内容处，而不是以集中的家庭作业形

8、式 附于章节之后，目的是促使学生课堂消化所学 的内容，同时寓活动于课堂教学过程中，突出 了学生参与式的主动学习的特点。 活动思考 活动探究 活动实践 对教材基础知识的巩固,要求学生在课堂学习过程中 加以理解和掌握. 要求学生根据自已收集和了解的情况,或者结合某一 案例进行分析探究，可帮助加深对教材内涵的理解， 重 树观念：有些题教师要在课前就预先进行布置；不少题 的答案可能是多样的。 要求学生课后能参与社会实践活动或实地调查，目的 是为课堂上的“探究性学习”开辟更广阔的天地。但在当前 的教育氛围中较难完成! 地理地理 1 1 n课课程目标标 n初步掌握地理基本知识和基本原理； n获得地理基本技

9、能，发展地理思维能力； n初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和 技术手段； n增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资 源观、环境观和可持续发展观念。 n前 言 n教学目标设计标设计 n能列举地理学的基本内容（至少五点） n能举例说明学习地理对社会生产和生活的意 义（各两点） n能说出学习地理的基本方法（至少三种） n教材地位 n学生从初中进入高中，生理、心理上都发生了很大的 变化；初中的“老一套”学习方式【1.初中地理，学的 地理知识，大致主要是陈述什么地方,发生什 么现象；2.由于中考地理成绩不记入总分，因 此教师的教和学生的学都未能高度重视，有的学校甚 或没有专职地理教师授课，有的学校可

10、能初中地理课 几乎就没有开过，但每学期总得有个“分数”，于是在 一学期的结束阶段花1-2课时间，教师圈圈划划、学 生背背记记，考的内容几乎全在“圈划”之中，几乎所 有学生都接近满分；学生学到了知识吗？学到了学地 理的方法吗？】已不再适应高中学习的需要【高中地 理，学的更多的还是要研究为什么会这样和将 会怎样，这就必须将地理知识系统化，探 究其中的“道理” 】。 n必须有一个前言，扼要介绍高中地理走进地理 学。 n n 知知识结识结识结识结 构构 n n 地理学 是什么怎么做做什么 n重点难难点 n地理学的基本内容 n地理学的基本思想和方法 n地理学的社会生产生活意义 n教学内容整合 n普通高中

11、教育是“进一步提高国民素质、面向大 众的基础教育，为学生的终身发展奠定基础的教 育”，因此，我们的教学就要： n首先，把“培养现代公民必备的地理素养”作为落 脚点，以“人地关系和可持续发展”为核心的基本 地理观念（如：正确的人口观、资源观、环境观 、因地制宜观等价值观）为主线，适当渗透地理 学实用价值（如：地理学的思维和方法对科学认 知的贡献，地理学对决策的贡献，地理学对解决 社会问题的贡献，地理学对提高公民社会生活能 力和生活质量的贡献等）介绍，这也是学习地理 的重要意义所在。学会爱护爱护 和报报答我们们迄今为为 止唯一的生存家园地球，才是学习习地理的 根本意义义所在。 n其次，要让学生掌握

12、学习高中地理的基本方法 n 如：必要的知识点的“识记” ； n “比较”各种相近的地理知识，仔细甄别出其中的差 别； n 运用“地图”等图表资料；读图分析、归纳的能力， 用图、绘图的能力； n “举例说明” ； n “综合”地思考、分析、判断、归纳、总结地理事物 、地理现象； n “因时因地” 思考、分析、判断、归纳、总结地理 问题。 n摒弃“死记记硬背”、“生搬硬套”、“生吞活剥”。 n“动态动态 ”地看问题问题 、“联联系”地看问题问题 、“发发展”地看问题问题 ； n重视视地理观测观测 、地理实验实验 、地理考察、地理调查调查 、地理专题专题 研 究能力的培养,倡导导自主学习习、合作学习

13、习、探究学习习等。 n再次，是激发学生的学习兴趣，“兴趣是最 好的老师”，培养、爱护、提高学生学习地 理的兴趣，是最终学好地理的“动力与源泉 ”。 n教材中运用了大量的适合学生生理和心理 的教学案例、大量的具有时代气息的案例 ，教师要更多地运用学生看得见、摸得着 、想得到的身边就存在的案例来教学，而 不是就书本而书本。教师不是教材的“奴隶 ”，学生不应是记忆教材的“机器”。 n对于高中学生来讲，“缜密的逻辑推理和深 度逻辑思维”才是其最大的兴趣所在。 n最后，还得让学生了解高中地理学学习的基本内 容： n两个学习领域“科学”与“人文与社会”）； n两大课程构成“必修”与“选修” ： n “必修

14、”三大模块，地理I：自然地理为主；地 理II：人文地理为主；地理III：区域地理和地理 信息技术为主； n “选修”七大模块， “宇宙与地球”、“海洋地理 ”、“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“ 城乡规 划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”。 n教学活动设计动设计 n1“地理学”是什么? n首先由学生来回答, 教师在听完若干学 生的发言后,针对学 生的不足或错误, n再运用教材中 进行纠正、补充、 归纳、完善、总结 。 n2“地理学”做什么? n首先让学生与之有关的三段文字,然后由学生逐 段归纳,教师做适当的引导。 n 第一段,地理学能回答很多的问题,又能提供 解释和解决之道。 n 第二

15、段,地理学能提供决策支持,提供科学依 据,作出独特贡献。 n 第三段,地理学的研究重点是人地关系,人地 关系是一种什么关系?这一种关系变化吗?最终 由学生归纳出地理学的使命：深刻揭示和合理 解决人类与地理环境所面临的问题,勇于开拓科 学认知的新领域。 n实际上，这也就是学习地理的巨大意义所在。 n3“地理学”怎样做? n这一部分教师和学生边看教材边总结。 n 第一段:地理学有一定的研究方法和技术。这些方法 和技术是野外调查、抽样调查、遥感、定点观测、实验 等观测技术,分类、空间统计分析、相关分析、对比分 析、归纳、演绎、模拟等分析和解释技术,描述、地图 、地理信息系统、地理可视化等表达技术。

16、n 第二段:地理学有评价和规划设计来为实践服务。正 由于地理科学的综合性,才打破了各分支学科的界限， 为实际问题的解决提供了理论支撑。 n 第三段:地理学为当今全球性问题的正确应对提供了 现代理念的支持，同时也让学生获得了应对未来若干重 大问题的基本能力。 n 第四段:地理学是充满智慧和乐趣的科学,也是对终身 发展有用的科学。这段话内容少,可根据课时实际,由学 生或教师补充更多的知识。 n基本思路 n本模块侧重自然地理，重点阐述人类赖以生存和 发展的自然环境，及其对人类活动的影响，是学 习地理2、地理3以及选修模块的知识和理论基础 。 n本模块在高中地理课程总目标“要求学生初步掌 握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能 ，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理 问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感 ，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续 发展观念”的框架下，对传统高中