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1、1浅谈学生习作的开放作文应该是孩子们丰富多彩的学习生活的一个部分，它记录着孩子们的经历，展现着孩子们的内心世界，学生写作文的全过程应该充满欢乐、生动有趣、情韵十足。然而，我们的教学现状反映出来的却并非如此，学生们被局限在学校课堂狭小的天地，必须按照教材的要求去写，必须按照老师的指导去写，他们生活中那些新鲜事物，他们心灵中那些美妙的、奇特的或真实的意愿，没有表达的机会和场景。因此，我们要开放作文课堂，开启儿童的心扉。下面是我在教学实践过程中摸索得出的一些启示： 一、习作环境宽松，让童心绽放 朱作仁教授在教育辞典中指出：“良好的习作心境会使儿童在充满情趣、动机蓬发、积极主动的状况下进行写作，他们的
2、个性、情感得以健康发展，思维想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到训练。 ”以下两点很重要： 1、师生平等对话，使学生有轻松的写作情绪。教师要放下“师架” ，与学生平等相待，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，乐他们之所乐，忧他们之所忧，做他们的大朋友，在心理上赢得学生的信任。要与学生共同参与活动，活动是教师与学生进行各方面交流的最佳环境，师生不仅能共同体验生活的情趣，更有助于相互理解、相互沟通，使学生“近而亲师” ，从而有助于师生形成健康的民主的心理，为良好的习作心境打下基础。 22、走进他们的生活，使学生有浓厚的写作兴趣。小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学
3、习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式的活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，有繁荣的市场经济、奇异的家乡变化当老师以朋友的身份，表现出对他们的生活经历感兴趣时，他们就会敞开心灵，把自己的所见所闻、所思所悟与大家交流，也就写出了生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。 二、习作要求民主，让童言自由 在习作指导中，老师常常强调习作的谋篇布局、立意主旨、生动具体其结果就是局限了学生的思维，提高了学生表达的难度，学生过多地注意要求，淡化了内心感受。教师们对孩子的束缚太多了，孩子们没有意识到自身语言的魅力，总是写一些别人的语言去迎合老师的胃口。民主，要让孩子自己给自己提要求，讨论写
4、作要点，鼓励孩子大胆创新。 三、习作过程要开放，让童真飞扬 1、开放指导。传统的指导一般都是作前的指导。必要的作前指导是需要的，主要是激发兴趣，向学生建议习作内容，指导学生查找资料、搜集信息，做好习作精神和物质上的充分准备。但过多的作前指导有时也会制约学生的思维，扼杀学生的灵性，造成千篇一律的现象。除了作前指导，我们还可探讨：一、作中和作后指导结合。先放手让学生去大胆尝试写作，在此基础上，根据学生习作过程中反馈的情况，有针对性地引出一些问题与学生共同研究。二、3个别和整体指导结合。学生写作的内容多姿多彩，可根据情况，个别问题个别指导，普遍问题整体指导，一切因人因文而异。2、开放内容。现在学生习
5、作的题材基本都是教材给定的，不少题材的选材空间、思维空间的确比较大，但事实上不管多好的题材，它所指向的习作对象也不可能是全部。因此，我们应当树立一种开放题材的观念，增加随时捕捉到的鲜活素材，如世界杯足球赛、 “神舟号”飞船顺利返回地面、中国申奥成功、自然景观等，增加能体现地方特色的传统素材，如集市庙会、传统节日、农牧业生产、工艺制作等等。小学生习作只是一种练笔，只要达到了练的效果即可。应该让学生自由选材，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。 3、开放思路。不同的人思考问题的方法也不一样，体现在习作上，思路也会不尽相同，我们不能总以一种程式把学生框死。诚然，为文开头、结尾、过渡、起承转合总要有个
6、基本模式，但指导学生运用时不能模式化，要放手鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，建构自己富有个性特点的习作框架。教师要加强现代写作理论的学习，并在习作教学中切合实际、有机渗透，诸如对比推进、明暗线共生、双线交织延伸，等等，中低年级着重于无意识的渗透运用，高年级结合有关写作知识的简介，逐步让学生有意识地运用。 4、开放时空。习作再不是 2 节课内完成，也不只限于校内完成，而是要让学生根据自己的情况决定。可以在一个时段去完成，也可以是在家庭、在具体的习作环境中去完成，让学生突破时空界限对所写事物去进行细致的跟踪观察、周密调查，以丰富作文内容。 45、开放评改。评改不再是教师的专利，我们可以尝试从这
7、样三个方面进行改革：（1）学生自评自改。要求学生每写完 1 篇稿子，养成自评自改的习惯，对自己满意的词句段可加圈加“星” ，对自己认为有创意的可点出自己创意的精彩之处，让学生首先感到习作是一种创造性劳动，对自己的劳动成果有一种成就感、愉悦感；对自己不满意的地方要反复琢磨，认真地修改。 （2）学生互评自改。可以定期不定期地组织学生同桌或同小组互读、互评，对优秀处进行欣赏性评价，对有错误或有争议的地方可以在文稿上做上记号，或直接提出进行商讨，通过互相评改形成相互学习、共同提高的良好氛围。 （3）教师只评不改。学生每两周将自己的全部习作交给老师看一次，每次重点推荐两周中最满意的一篇请老师阅评。实践告诉我们，简单地给学生评分、划等级只能挫伤学生习作的兴趣，唯有点评才能真正引学生思考、促学生发展。
