初中化学教学中提高教学质量的途径.pdf

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1、I 数 理 化 研 究l 【 关 注】 初中化学教学中提高教学质量的途径 课堂教学是提高教学质量的关键所在 。 而课堂教学效果如何 ， 则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标 、教学方法和手 段 ， 教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。 下面就我的教学体会 谈几点看法。 一 、优化教学设计 1 课堂教 学结构设计 一 般认为。 按时间序列把化学课划分为课的开始、 课的中心和 课 的结尾， 这样固定的三个部分较为合适 ， 这种划分适合于任何一 种课型。 课的开始， 重要的是应该向学生明确节课的学习目标和 学习要求 ， 使他们做好知识和心理上的准备。 课的中心部分是一节 课的

2、核心 。 课的教学 目标的完成 ， 教学质量的高低关键在这部分， 所以课 的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的 结尾部分 ， 要使学生对所学到知识得以归纳、 概括， 重点强化 加深 理解和记忆 。 便于使本节课和下节课更好地衔接起来。 2 课 堂练 习和作 业设 计 对于课堂练习的设计，主要是着重考查学生刚学过的化学知 识的掌握情况 ， 起到及时反馈、 巩固所学知识的作用。所 以要紧密 配合上课 内容， 适时地穿插安排 ， 多选用难度不大， 全班学生绝大 多数都可 以答对的习题； 对于课外作业的设计 ， 要配合学生已学过 的知识 ， 达到加深理解， 综合运用 。 并逐步形成化学知

3、识结构的作 耿兀兀 用。 因此， 课外作业题的综合性、 题型的多样性 、 例题的灵活性及答 案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当一段时间的 培养、 训练 ， 学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。 3 板 书设计 课堂教学的板书， 是教师教学思维的文字表达形式 ， 它既可以 弥补语言难以表达的不足 ，如化学用语，又可达到形象直观的效 果。 一份好的化学教学板书 ， 应有科学性、 直观性和艺术性。 板书设 计要体现以下原则 ： ( 1 ) 体现教学 目标性 能揭示一堂课的重点、 难 点和关键， 是一堂课的精髓； ( 2 ) 体现教授的系统性， 能形成完整的 知识链； ( 3 )

4、 体现教学的全过程， 成为上课的注意中心。 二、 加强实验教学 化学是一门以实验为基础的自然科学通过教师的演示实验 或学生分组实验 ， 不仅可以帮助学生理解物质的性质和变化规律 ， 而且还可以培养学生的逻辑思维能力和实验操作技能 ， 因此。 加强 实验教学是提高化学课教学质量的重要手段。 例如 。 在讲解金属活 动性顺序时 ， 学生第一次接触金属活动性 。 感觉有点抽象 ， 不知从 哪里着手。如果只是通过教师的讲解 ， 学生死记硬“ 套” 一方面容 易混淆 ， 另一方面不会灵活运用。 要是我们通过一系列演示实验配 合讲解 ， 让学生清楚看到变化的事实 ， 通过事实分析变化的原因， 总结变化规律

5、 ， 效果就不一样了。这个实验就是分别取镁、 锌、 铁 、 中学数学教学中， 应根据 中学生的心理特点 ， 创设 问题情境 ， 促使 学生自觉产生急于解决疑问、 弄清问题的心理欲望。如教“ 等腰三 角形的判定” 时。 首先用电教媒体出示一幅图， 然后教师解说 。 要在 一 条河流上架一座桥梁 ， 某工程师为测量它的宽度， 他选择河流北 岸上一点 A为目标， 然后在这点的正南方的南岸 B点插上一个标 记 。 沿正西方向走一段路程到 C处时 。 测得 LA C B=4 5 。这时， 某人测 B C的长度就等于河流的宽度。教 师转入正题 ： “ 同学们很 想知道 。 为什么 B C的长度会等于河流的

6、宽度? 这样测量河流的宽 度的根据是什么? 带着这个问题 ， 我们来学习等腰三角形的判定。 ” 这样既调动了学生的探究心理、 求知欲望， 又激发了学生的学习兴 趣 ， 为课堂教学打下了良好的基础。 二、 培养学生的探索能力 教师不能将学习仅仅看做是对知识的简单 的认识过程 ，而应 看做是科学的探索过程。 数学教学要把主动权交给学生， 充分调动 他们的学习积极性， 为他们创造条件 ， 指导他们去发现问题 。 引导 他们去探索、 实践和归纳 ， 系统地形成自己新的知识。如教一元二 次方程的解法时 ， 在学习了直接开平方法， 掌握了( x a ) z = b ( b 30 ) 型方程的解法后， 问学

7、生如何解形如 a x 2 + b x + c = O ( a O ) 型的方程 时 ， 学生经过 比较、 讨论 、 观察， 发现只有将方程 2 + b x + c = 0 ( a 0 ) 通过配方把它变成如( x a ) = b 型的方程 ， 问题就迎刃而解了。 这 样通过学生的探索， 掌握了自主获得知识的方法， 弄清了公式的背 景和来源。 因此， 探索的过程就是学生发现知 识、 获取知识， 并运用 知识解决实际问题能力的形成过程。 三 、 培养学生的创新能力 培养学生的创新精神是素质教育的重要内容， 因此 ， 我们应把 培养学生创新能力作为教学的重要目标和任务。 数学教学要通过深入挖掘教材

8、， 充分利用课本中的例题、 习题 的功能作用， 培养学生的创新能力。 教师在教学中要鼓励学生一题多解 ， 拓宽思维领域 ， 提倡标新 立异， 引导学生从全方位、 多角度、 深层次去思考问题， 培养他们的 4 2 I - 2 0 0 9 1 创造性思维能力。 例 ： 某校 园内有块长 1 8米 、 宽 1 2米的矩形空地 ， 现计划在 这块空地上种植三种不 同的花卉 ，要求从矩形中心点引三条射 线把矩形分成面积相等 的三部分 ， 请你通过计算 ， 设计几种不同 的方案 。并根据你的方案写出三条射线与矩形有 关的边的交点 位置( 解略) 。这个题 的答案是丰富多彩的， 它为我们展示了一个 广 阔的

9、思维空间， 从多角度、 全方位 大大拓宽 了学生思维领域 。 既考查了学生对课本知识的理解掌握程度 ，更侧重于对学生创 新能力的培养。 课本中许 多例题、 习题有着不寻常的实用价值和应用功能 ， 教 师要充分发挥教材例题、 习题的作用 ， 深入挖掘 ， 开启学生的创造 之 门。 例 1解关于 X的方程 +上 ：c + x c 此方程易解得： X 1 ：C X = I _ 解完后 ， 学生会发现此方程有如下特点 ： 方程等号两边的两项 分别互为倒数关系，其解恰好是方程右边两个互为倒数关系的常 数。掌握了这一特点， 学生就能创造性地解以下题 目： 解关于 X的方程 ： x 丁一 a 此方程可变形为

10、例题的形式 ： + =a 学生从本例中感悟出求解思路， 并归纳出解题技巧 ， 这对数学 创新能力的形成有很强的促进作用。 总之， 素质教育的实施是一项系统的教育工程 ， 需要广大教育 工作者在实践中不断摸索和探讨， 只有转变教学观念和教学行为。 才能确保教学 目标的实现。 ( 大城县第二中学) 【 关 注】 I 数 理 化 研究l 怎样提高物理课堂教学的有效性 所谓“ 有效” ， 主要是指通过教师在一段时间的教学之后， 学生 所获得的具体的进步或发展。 也就是说 ， 学生有无进步或发展是教 学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益 ， 并不是指教师有没有 教完内容或教得认真不认真 。而是指学生

11、有没有学到什么或学生 学得好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获 ， 即使教师教得很 辛苦也是无效教学。同样 ， 如果学生学得很辛苦 ， 但没有得到应有 的发展 ， 也是无效或低效教学。 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和 目标 管理的一种现代教学理念。 何谓“ 理念” ， 就是一个人具有的准备付 诸行动的信念 ， 它既是一种观念 ， 也是一种行动。 一 、积极解放思想。 改变传统观念 杨振宁认为我国的教育“ 不打破填鸭式 ， 就不能培养出创新人 才” 。 其实我们教师都知道“ 填鸭式” 的教学方式的确有弊端。但是 一 方面是我国现行高中物理教材的内容比之欧美许多国家甚至是 发

12、达国家高中物理教材的内容要难很多 ；另一方面是我国的高考 模式。 即用一张考卷决定着多则几百万考生的命运； 再就是当地政 府对教育的高度重视 以及老百姓望子成龙、对高中教育的高希望 值的压力， 逼迫许多教师选择“ 填鸭式” 的教学方式。 “ 填鸭式” 的“ 好处” 是： 既可以完成教学任务 ， 又可以把高考可 能考到的各种类型题的各种解题的方式方法以及解题格式等 ， 统 统地、 反复地全部讲授、 传授给学生。 再布置相应的大量 的练习题 叫学生课外去反复地练、 反复地记。把要讲的知识“ 掰开、 揉碎、 嚼 烂了” 喂给学生。课上几乎都是老师讲课( 灌输) ， 学生安静地听课 ， 记笔记。 课下

13、再做作业 ， 巩固所学的内容。 长此以往就造成学生物 理课一听就懂 ， 物理书一看就明白， 老师一问就傻。 作业一做就错 ， 李维兵 测验一考就砸。 久而久之， 物理课竟成为学生最为恐惧和头痛的课 程。这不能不说是“ 填鸭式” 这棵树结出的苦果。 二、 恰当使用媒体 。 增强学生感知 丁肇中认为物理教学首先要“ 唤起兴趣” 。现代教学媒体表现 力强， 以形体、 色彩、 动感与音响艺术效果感染吸引学生 ， 教师根据 学情的需要 ， 不断地创设物理情境 ， 不仅能激发学生的学 习兴趣 ， 而且能使学生的兴趣 由弱到强地发展 。 贯穿于教学的始终。 学生有 了兴趣就有了学习的积极性和主动性 ，在调动

14、学生的积极性和主 动性这个环节上， 多媒体可收到显著效果。 如果学生对学习对象产 生了浓厚的兴趣 ， 其学习效率将会得到有效提高 。 同时在兴趣中学 习，还能有效地减轻学生的心理压力 ，将学习当做一种愉快的享 受 ， 从而产生积极主动的学习动机 ， 表现 出极大的学 习热情。在教 学中可采用各种方法来激发学生的学习兴趣。 合理恰当地使用教学媒体辅助教学还能开拓学生的视野， 增 强学生对教材的感知 ， 促进学生的思维发展。 教师在备课 时必须根 据课文内容的重点、 难点 ， 结合学生的认知水平 ， 全面考虑是否需 要运用教学媒体进行辅助教学， 可用可不用的应不用。 教学媒体的 使用要恰当、 合理

15、、 适时( 不能过早或过晚 ) 。展示的内容是必须让 学生看到、 听到但不需要长时间保留的内容 ， 通常教科书上有的和 必须长时间保 留的内容， 不适宜用媒体短暂展示。例如， 概念 、 定 理、 规律 、 公式以及教科书上没有的重要的补充等 ， 都应该写在到 黑板上或向学生指出在书中的位置。 三、 重视物理实验 。 激发学习兴趣 丁肇中认为物理教学要“ 重视实验” 。 物理的定义、 定理、 规律、 定律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理 铜等金属跟稀盐酸反应， 观察反应的剧烈程度， 可以看到镁跟稀盐 酸剧 烈反应放出大量气体 ， 锌和铁反应程度要弱一些 。 铜不与稀盐 酸反应

16、 ， 从实验事实得出金属活动性镁 锌 铁 铜。再如 。 在讲 燃烧的条件时， 也是用实验事实来说明问题。 做 了用热水加热白磷 和红磷的实验， 白磷燃烧而红磷没有燃烧 ， 得出燃烧的一个条件 ： 温度达到着火点。 铜片上的白磷燃烧而水里的白磷没有燃烧 ， 得出 燃烧的另一个条件： 要与空气或氧气接触。 三、 充分发挥多媒体辅助教学作用 传统的教学以“ 教师的嘴 巴和粉笔” 为主要教学模式 ， 课堂容 量有限， 教学手段单一。但使用多媒体课件则不同。 它可 以最大限 度地调动有用资源， 如视、 听、 读、 写功能的大大增强 ； 利用“ 热键” 作注解； 补充课本中没有的阅读资料； 利用网上资源进行相关知识 的搜索， 这些都有助于增大课堂容量 ， 培养学生的求知欲 ， 活跃课 堂气氛， 使课堂教学更加多样性、 花样性 、 生动性、 实效性、 先进性 。 并赋予了课堂教学一股时代气息。 1 绪 言课 易用 多媒 体 绪言课上要介绍学科研究对象、 学