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1、小 议 微 课 在 高 中 数 学 教 学 中 的 运 用 邹 凯 ( 正安县第二 中学 ， 贵州 正安5 6 3 4 0 0 ) “ 微课 ” 是最近几 年出现的 ， 随着 翻转课堂新概念 的普及 微课作为颠倒课 堂的课前预习环节的重要载体 ，受到教师和 学校管理者的高度重视。传统 授课 中学生视 觉驻 留时间普遍 只有5 8 分钟 ， 若时间太长 ， 注意力得不到缓解 ， 很难达到较理 想 的教学效果。换一种思维方式 ， 只将教学重点 、 难点、 考点 、 疑点等精彩片段 录制下来提供给学生 ， 而且5 8 分 钟方便学生 随时随地通过 网络下载或点播 ， 能重 复使 用 ， 利用率 高
2、。 较好 地满足师生的个性化教学和学 习需求 。 笔者结合 自身教学实践 谈谈 几点看法 。 一 、高中数学微课教 学概念 微课 又名微 型课程 ，最早 由美 国新 墨西哥州圣胡 安学 院 的高级教学设计师 、 学院在线服务经理戴维 彭罗斯 于2 0 0 8 年 秋首创 。 戴维 彭罗斯把微课程称为“ 知识脉冲” 。 “ 微课程” 是运 用建构主义方法 、 以在线学习或移动学习为 目的的教学。从教 学上说 。 就是将重点 、 难点 、 考 点、 疑点等精彩片段 录制下来给 学生 ， 整合成微教案 、 微课件 、 微练 习、 微反思 、 微点评五个配套 资源 ， 共 同组成微课 ， 五个部分可以
3、根据实际应用任 意组合。 这 一 概念引入 国内之后 国内一些专 家学 者将 这一 概念进行改 造与完善 ，率先提出微课 程概念的是广东佛山教育局 的胡铁 生 ， 他对微课程在教与学两个 方面的革新提 出建设性观点。 二 、 微课在高 中数学课程应用中存在的 问题 1 数 学教 学 中不 重视 内容 设 计 在数学教学 中需 要结合课 程内容使 用微课形式 ，帮助学 生掌握数学知识 。 可是 教师对微课 的认识不足 ， 没有结合课程 安排使用微课教学方法 ， 发给学生课间学习 。 很多学生约束能 力不行 。 经常不根据教师要求学习 ， 影 响学习效率 。在教学中 需要重视课程 内容设计 根据课
4、程 内容采用微课 ， 有些课 程没 有必要 使用微课 ，教 师可 以运用讲解形 式让 学生掌握数学知 识 ， 没有方法兼备优点和长处 ， 需要结合 实际综合 运用 。在教 学中需要运用微课优点 ，让数学知识在课程视频 的帮助下更 容 易被学生接受 ， 让 它在教学 中起到积极作用。 2 没 有 根 据 实 际情 况 而 盲 目使 用微 课 上课前教师需要做好准备工作 ， 分析课程内容 ， 讲解 时让 学生尽快接 收数学知识。 在讲解一些 比较简单的知识 时， 利用 以前的方法让学生 了解 ， 可 以不用使用微课 。 教师没有结合 实 际情况采用微课 ， 资源没有得到合理利用。 只有在讲解 一些
5、学 生觉得 比较难的问题时 ， 才有必要使用 微课形式 。 3 对微课教学的认 识不足 很 多教师对微课 的认识不足 ，认为它 只是让学生观看一 些 教学视频 。 这种方式起到的教学效果 不明显 ， 需要针对微课 中的知识跟学生讲解 。 让他们对问题和知识理解透彻 。 要根据 学生学 习情况采用微课 ， 让微课在数学 教学 中起 到作 用 ， 也可 以帮助学生学好数学知识 为以后 学习奠定基础 。 学校需要根 据 自身情况采用微课形式 ，学生在学习上结合 自身特点采用 适合 自己的学习方法 提高学习效率。 三、 微课在 高中数学课程 中的运用 1 激发学 习兴趣 微课教学以建构主义理论为基础
6、， 强调 学生学习主体性 、 主动性。 借助现代信息技术 微课教学为学 生创设 自主及协作 学习环境 ， 使学生充分参与到数学活动 中， 切身体会 自主探索 及与其他学生合作交流的快乐 获得求知的满足与成功 的体验 。 因此 ， 数学微课教学成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙。 2 创设教 学情境 高中数学 中的许 多知识点都 是和人们 生活息息相 关的 ， 利用微课程创设教学情境 ， 对现实生活进行模拟 。 将 学生 带到 让他 们感 兴趣 的问题情境中。具体来说 ， 如在进行“ 点 、 线 、 面 之间的位置关 系” 教学时 。 教师可 以借助微课 展示“ 两根被拉 直的细绳子分别 固定在一
7、张桌子 的四条腿 的对角上 ” 的过程 引出“ 点、 线 、 面之 间的位置关系” 的相关定义。 再如在“ 长方体 的体 积” 教 学过程中 ， 教师可 以借助 微课展示 “ 伊利 纯牛奶盒 中的牛奶量的多少” 。 引 出“ 长方 体的体积” 公式 。通过这种方 式 ， 一方面将数学知识置 于生 活化 的情境 中 。 另一方面更好地 培养学生学习热情 ， 引导学生主动学 习。 3 突破教学重难点 数学知识的抽象性使教材 中的重难点常常成为学生建构 知识 的障碍 。 教 师可将重难点 问题 制作成微课 ， 提 供给学生 。 如教师讲解 三角函数 的图像及 性质时 ，利用几何 画板 或G e o
8、G e b r a 教学软件结合P 将其 内容 做成课件展示 给学生 ，动态 实现三角函数 的图像 变换 。 使其 内容变抽象为具体 ， 变静态为 动态 ， 化枯燥为生动 ， 进 而降低学生学 习难度 ， 完成对 知识的 掌握和建构。 4 培养探 究能力 自主 、 合 作 、 探 究式学 习是新 课程倡 导的新型学 习方式 ， 是突 出教学 中学生主 体地位 和促进 学生 个性发 展 的行为诠 释。 受教学课时和教 学条件 的限制 ， 高 中数学课堂还无法构建 一 个 完全 开放 的 自主学 习环境 ，学生 学习方式训 练 自然难以 尽如人 意 在一定程度上影 响学生 自主学习能力培养 。 微
9、课技 术 给学生构建 了广 阔的学 习平 台 ，学生可 以利用微课视频创 设 的方便迅捷性和开放 的学 习空 间主动 收集并分析 自己感 兴趣 的信息和资料 ， 或以微 课网络资源下的人机互动、 人 际互 动 开展 教学问题小组合作讨 论 、 操 作 、 交流等 系列合作探究 活动 ， 通 过学生独立思考 和不 同观点交 锋 ， 在 信息 同时交 互 、 异 时交互 中形成正确判定 ， 进而培养学生以信息获取、 处理和 交流表达为标志的 自主学习能力 。教学“ 图形 的旋转” 一 内容 时 引导学生利用 “ 中国远程教育 网” 、 “ 数 学教育联盟” 、 “ 中学 数学 教与学” 、 “ 高
10、中数学资料库 ” 等网络微课 资源 ， 自主进行 本节 学习 目标 、 内容解读 、 重难点 分析 、 巩固练 习等学习资料 查 阅筛选 在对相关知识 自主深化理解 的基础上展开小组合 作探究 完成对知识 的全面掌握和相关 能力初步形成。 微课技 术为把学习主动权交给学生创造 了条件 ，有 了网络微课资源 的支撑 学生 的 自主学 习就成了有源之水 、 有本之木。 总的来说 ， 把微课程融人高 中数 学教 学实践活 动中 ， 使师 生共 同走进课程 ， 体验 、 感受 、 领悟和思考 ， 成为课程 的创造者 和主体 不仅 充分发挥教师 的积极性 、 创造性 ， 而且 能极大调 动学生学习和探索积极性 、 自主性 、 创造性 ， 教学相长 ， 相得益 彰 。 取得好 的教学效果 。 5 1
