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1、2017.NO3773 一、评价研究的思维路径 第一个维度：评价标准 根据评价研究思维图正中间是“评价标准”，这是核心， 是根据“课程标准”研制的学生“阅读能力”应该达到的标 准，是“教师教学”和“学生学习”应该依据的纲，也是在教 师教的帮助下学生学习要求达成的阅读能力目标。教师教学 目标的确定，应该以“评价标准”为依据，教师教学方法的确 定，应该以能更好帮助学生学习最终达成这一“标准”为目 标；学生学习目标的确定以及方法的选择，也必然以此“标 准”为标准。 第二个维度：教学目标 教学目标是指每节课教学的具体内容。教师角度说，就是 教师根据“评价标准”制定的教的目标，也就是根据“课程标 准”学
2、生应该达到的“阅读能力”目标。从学生角度看，教学 目标就是学习目标，是学生自己期望达到的目标，当然也应该 是在“标准”框架下的，是学生有意识的给自己确定的阅读能 力应该达到的目标。 第三个维度：评价 1.评价内容。评价内容以“评价标准”为依据，每节课的 评价以学生的“阅读能力”目标为依据。2.评价方式。评价方 式是多元的，一是教师对学生评价，二是学生互相评价，三是 教师和学生都可以自我评价（教师评价自己是否根据“评价标 准”和“教学目标”在评价学生，帮助学生进行有效学习；学 生评价自己能力形成的状况）等。 第四个维度：教师与学生 1.教师和学生都是教学的主体，教师的教和学生的学都 是以“评价标
3、准”为核心依据，每节课都是以在“标准”框架 下设定的“教学目标”为标准。2.教师对学生通过学习而形成 的能力状况，进行“形成性评价”，让学生在教师的评价中去 了解自己的学习状况和阅读能力的水平层级，发现问题及时矫 正，从而推动学习的深化，促进阅读能力提高。学生通过对教 师评价的反馈，让教师进一步了解学生的学习状况和阅读能力 形成情况，调整教学策略，提高阅读教学有效性。 二、“评价标准”与“教学目标” (一)评价标准 关于评价标准，国内外的理论界与专家们都认为是一个世 界性难题。我们没有从理论高度去思考，我们就是根据“课程 标准”对学生阅读能力水平的要求进行归类整理，研制出了我 们自己所需要的“
4、评价标准”。 我们把“评价标准”进行分类，总共分为四级目标，或者 说“四个维度”，即：读的能力、理解能力、欣赏能力、探究 能力。四级目标下又设二至三个“评价点”，再将“评价点” 细化为“评价内容”，这样就形成一个比较完整的评价框架。 这就是“评价标准”的多维度表述。 (二)教学目标 1.对教学目标的认识。教学目标就是在评价标准的范畴 内，结合具体的教材内容而确定的课堂教学目标。用王荣生 教授的话说，我们前面所谓“评价标准”其实就是“课程目 标”；这里的教学目标其实就是“教材目标”，因为我们的教 学依据的是“课程内容”，教与学落实的是“教材内容”。 2.对教学目标的表述。教学目标的表述，传统的一
5、般是从教师教 的角度进行表述的，并且相对模糊，导致教与学的针对性不足； 比如“体会文章的语言特色”，“体会”的表述就是模糊性动 词，还有“语言特色”是什么？是自然平实、生动形象，还是化 用成语、善用修辞？没有讲。这就显得不精确、不科学。 三、“形成性评价”的方法 (一)常式评价 常式评价，这是我自己命的名，其实就是常规的，出现比 较普遍的一些评价方式，它一般表现在教学对话之中。但也不 同于一般常挂在口头上的肯定的说“好”“不错” 等方式的 评价，它是指向“阅读能力”标准的对课堂教学具有推动作用 的评价。这种评价，一方面可以对学生阅读能力进行评定，一 方面又启发学生深入阅读思考，有所新发现，新收
6、获，逐渐使 阅读走向文本的深层，真正读懂文本，以达到“阅读能力”评 价目标的评价方式。通过对一些优秀课例进行分析，归纳起来 主要有下列方式：点拨式评价、启发式评价、暗示性评价、比 较式评价、强调式评价、矫正式评价、拓展式评价、追问式评 价、辨析式评价、补充式评价、提示式评价、总结式评价等。 (二)展评式评价 展评式评价，是一种比较开放的课堂教学形式下，以在教 师指导下学生自学为主的课堂学习活动进行的一种对阅读能力 进行评价的评价方式。教学中运用“展评式”评价，一般分为 两个步骤：自学，展示。自学，就是学生以“学习目标”为导 向，根据老师的提示，开展自主学习，围绕一些问题，完成一 定的学习任务；
7、展示，就是将自学所得，在小组或全班进行展 示交流，形成学习互助互补，以达成学习目标。苏州市彩香实 验中学校张来群执教的孔乙己就是这种课型的典范。 义务教育语文课程标准（2011版）在“实施建议” 中关于“评价”如是说，“语文课程评价的根本目的是为了促 进学生学习，改善教师教学”“应充分发挥语文课程评价的 多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互 动”“突出评价的诊断和发展功能”“阅读的评价，要综合考 察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与 价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以 及选择阅读材料的能力”。我们的研究是否达到了“课程标 准”的要求了呢？这需要实践的检验。 参考文献: 1王荣生等著.语文教学内容重构.上海教育出版社. 2薛晓嫘著.新课程语文阅读学业成就评价.重庆大学 出版社出版. 3胡中锋主编.教育评价学（第二版）.中国人民大学 出版社. 6张来群.展评：课堂教学的一种有效方式.2016.11. 关于“初中语文阅读能力评价研究”的探索 黄柏林 （重庆市江北中学） 教学探讨
