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1、辑 习作 我们的课余生活 习作教学设计 【 教学目标】 1 主动参与习作，乐于通过 习作的方式来与他 人分享生活的快乐，通过习作进一步感受课余生活 的丰富与美好 。 2 能围绕本次话题写一段话 ，语句通顺 ，格式 正确 ，不写错别字 。 【 教学重、难点】 1 本次活动是学生进入 中年段的第一次 习作 ， 教学的重点 是学生 能主动参与 习作，具有 习作欲 望 ，建立习作信心。 2 拓展习作思路 ，感受平凡生活的美好是本次 习作教学的难点。 【 教学准备】 1 引导学生 回顾 自己的课余生活 ，将能展现 自 己课余生活的照片、图画、光盘等物品带到课堂上 交 流 。 2 准备一篇同年级的学生作品
2、作范文。 【 教学过程】 一 、师生谈话 ，引出文题 师 ：同学们 ，学 习本组课文 ，我们感受到了生 活的丰富多彩。你觉得课文中哪些小朋友的课余生 活特别有意思? 生：我觉得民族小学里 同学们的课间活动特别 有意思，他们可以在大青树下摔跤 ，我很羡慕 。 生：我觉得生活在槐乡的孩子很幸福 ，他们可 以上山、爬树 、采槐米。 生 ：我想 亲 眼看看 “ 金 色 的草地 ”是什 么样 湖北省武昌实验小学蔡青 儿 的 。 师：是啊，这些 同学的课余生活是多么令人 向 往，多么有趣啊!我知道，咱们同学的课余生活也 同样精彩，今天咱们就一块来聊一聊 “ 我们的课余 生活”吧!( 板书文题 ：我们的课余
3、生活。 ) 设计 意 图：课前 师生谈话 的主要 目的，一方 面是借助学生已有的情感积累 ，唤起他们对新话题 的交流欲 望；另一方面，在对课文 内容 的回顾 中， 教师其实 已经 引导学 生大致 了解 了文题 中的关键 词 “ 课余生活”所涵盖的范围。 二 、展 示物 品 ，拓宽 思路 1 鼓励学生展示 自己的 “ 课余生活” 。 (鼓励 学生发言，充分展示。 ) 师：大家平时在课余时间都喜欢做什么呢? 生：我带的是一张照片，是上个星期我们一家 人在一起包饺子的时候拍的。 生 ：我 最 喜 欢 踢 足 球 了，所 以我 带 来 的是 足球 。 生 ： ( 生站起来)我课余生活的成果就在我身 上
4、 ，请大家找一找。我的成果就是我 的衣服 ，我在 每天的课余时间，自己洗 自己的衣裳。当然 ，很厚 的衣服还是妈妈帮我洗的。 设计意 图：首先，学生将 自己课余生活 中的 成果或记 录带入课 堂，有利于激发 学生 的 习作 兴 趣。其次，这些丰富的素材，为教师归纳和点拨 习 作思路创造 了条件。还有一点很 重要，就是让学生 体验到了课余 生活所带来 的满足感和幸福感，这也 正是他们后面想参与书面表达 的动力所在。 2 分类梳理生活方式 ，理清习作的思路。 师：听了大家的发言，我觉得咱们的课余生活 真是丰富啊 ! ( 板 书：丰富。 )你们看，有 的同学在 课余时间喜欢踢足球 ，我想肯定还有 同
5、学喜欢跳长 绳、打篮球 、打乒乓球( 板 书 ：体育 活动 ) ；有 的 同学喜欢绣十字绣、拼模型、画画 ( 板书：手工制 作) ；有的同学利用课余时间集邮、读书、旅游、 养植物、养 动物、练钢 琴 ( 板书 ：兴 趣爱好 ) ；更 有意思的是有些 同学的课余活动是 自己洗 衣服、拖 地 、炒菜 ( 板书：家务劳动)大家的课余生活 真是太有意思了。 设计意 图：教 师 的相机 归纳是对前 面讨论 的 梳理和小结，同时指 明了思维路径 ，让 更多的学生 沿着这个方 向去发现更多、更有趣的课余生活。 三、提供框架 ，指导 口述 1 提供框架 。 师：咱们的课余生活这么丰富 ，如果能互相交 流一下，
6、一定特别有意思 。那怎样 向别人介绍 自己 的课余生活呢?老师建议大家可以从 以下几个方面 来说 。( 出示小黑板) 师：准备好 了，赶快把你 的课余生活说给小组 的同学听 。一位 同学说 ，其他 的同学要仔 细听。他 ( 她)说得 不对 、不好 的地 方要 帮忙 纠正 和补充 。 开始 吧 。 2 小组交流 ，教师巡视，对有困难的学生给予 帮助 。 3 指名交流，教师针对学生的发言加 以指导 ， 重点在于表达是否清楚。 设计意 图：学 生 自说，小 组互说 ，教 师给 了 学生充分 的活动时间，让每 一个学生有机会将 自己 内心的话表达 出来，受到别人 的关注和帮助，这才 是语言提高的过程
7、，也为 由说到写作 了铺垫。 四 、范文 引路 ，指 导 写法 1 激发习作兴趣。 师 ：, ti f f 的课余生活十分丰富 ，大家 的交流也 十分精彩 。为了让课余生活的美好记忆永远地保留 下来 ，为了更多的人能够分享你 的快乐，你有什么 辑 习作 好办法呢? 生 ：我想把它写下来。 2 范文引路 。 滑旱冰 这一段 时 间，我迷 上 了滑旱冰。上个 星期 六， 经过我的一再恳求，妈妈终于同意带我到城 市广场 去 学滑旱冰。 到 了那儿，穿上妈妈帮我租 的一双旱冰鞋，在 妈妈的搀扶下，我 小心翼翼地站起 来，向前一点一 点地迈着碎 步。我 真 想站稳 ，可双脚 就是 不 听使 唤 ，一会儿
8、滑向前，一会儿滑向后 ，只觉得脚下的 大理石板就好像是打过蜡的镜 子一样光滑。看着旁 边 比我年龄还小的 同学滑得 那么好 ，我想，总要迈 出第一步的。于是，我松开妈 妈的手 ，学着教练的 模样滑起 了 “ 八 字步” 。可还没 滑两步，脚 向前一 滑，身体往后一仰，就摔 了个四脚朝 天。我揉 着摔 疼的屁股，嘴里嘀咕 着： “ 滑旱冰怎 么这 么难啊 ! 为什 么别人 没摔跤 呢? ”我 坐在 地上 ，睁大眼 睛， 注视 着别人的每一个动作 ，好 久才找到 了窍 门：原 来，身体站得 太直容 易摔跤，滑 出去时幅度 不能太 大，不然也要摔跤 的。看来滑的时候 ，身体要微微 下蹲，膝盖弯曲，让
9、重心下移，只有掌握好 身体的 平衡 ，才能滑得又快又平稳。我想再试一下身体转 弯的动作，就 大胆 地 迈 开脚 步 向前 滑去 ，不 出所 料 ，果然没摔跤。我 高兴得忘记 了 自己还 穿着旱冰 鞋 ，就跳 了起 来。结果，又来 了个仰面朝 天，疼得 我 哇哇 直 叫。 3 师生共评范文。 师 ：听了别人的习作 ，你鼓起 了掌。你觉得他 哪儿写得好? 生 ：他把学滑旱冰的过程写得很清楚 。 师 ：你真会听。作者一开始写 了什么时间，谁 带我去哪里干什么，接着写我 自己试着滑，摔了一 跤 ，然后写我找到 了窍门，最后写我 自己慢慢地练 习，终于成功了。作者用一段话 ，把学 习滑旱冰的 过程写得很
10、清楚。谁再来评一评这篇习作? 设计 意 图：教 学 中，教师在言语 之 中表达 了 这样一个意思 习作是为 自己而作 的，是为 自己 保存一份珍贵而美好 的记忆而作，是为 了让 更多的 人分享你的快乐而作 ，这一点很 重要。接着，老 师 为学生提供 了范文。这是 三年级的第一篇 习作，孩 子由说 到写，还 需要 一个过 程，更 需要 一个 “ 扶 手”来 帮 一 帮 他 。 范 文 引 路 ， 可 以 降 低 习作 的 难度。 小 孽 譬 定 6 5 辑 习作 五 、动笔尝试 ，现场点评 1 提出习作要求 ，动笔尝试 。 师：其实作文很 简单，你平时怎 么说 的，你就 用笔怎么写。越放松 ，就
11、越觉得 简单，文章就越写 得好 。围绕 你的课 余 生活 写 一段 话 ， 注意把 句子 写 通顺 ，正确使 用标 点 ，不 写错 别 字 。 另外 ，给 大 家 一 个建议 ，你可以根据 自己写的 内容 ，给文章起 个 好 的题 目。 生尝试在文稿纸上写作，教 师巡视 ，选取典型 习作案例 。 2 多元评改 ，自主修正。 ( 1 )集中评改。教师可以在投影仪下面出示典 型案例，一边和学生讨论，一边用红笔进行批改。 首先，教师可以请小作者把文章读一遍，引导学生 看一看有没 有写得 不完 整的地 方；然后 ，再读 一 遍 ，让学生看看有没有不通顺 的句子和错别字， 标点符号是否正确 ；最后，将修改好 的习作再读 遍 ，感受前后的不同。值得注意的是，学生可能是 第一次使用作文本 ，对标点符号在 方格 中的位置 ， 教师要予以适 当的指导。 ( 2 )自主评改。学生照样子修改自己的作品。 ( 3 )小组评改。将修改好的作品读给小组成员 听，请大家说一说哪些地方写得有趣，哪些地方需 要修改。 ( 4 )读 给 父母 听，和他 们 一 起 分 享 习作 的 快乐 。 设计意 图：把 自己的作 品和大家分享，在分 享中得到快乐，体验到成功 的乐趣，这是 一件很美 好的事。 定
