《如何在计算机教学中有效实现教学目标.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在计算机教学中有效实现教学目标.pdf（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一 型 如 何 在 计 算 机 教 学 中 有 效 实 现 教 学 目标 罗 巍 郭 蓉 ( 河 南省 汝 南 园 林 学 校 ， 河 南 汝 南4 6 3 3 0 0 ) 计算机教学中如何有效达成教学 目标 ，也 就是 如何 围绕 教学 目标进行教学设计 选择合适 的教学策略 ， 运用适 当的教 学手段达到有效的教学 目标并开展教学评 价 ，我认 为要做 到 以下 几 点 ： 一 、处 理好 教 学 设 计 和 实 际 教 学 的关 系 “ 凡事预则立 ， 不预则废” ， “ 人无远虑 ， 必有 近忧 ” ， 这对课 堂教 学 同样 适 用 教 学 设 计 是 课 堂 教 学 的 预 先 规
2、 划 ，课 堂 教 学是 教学 设 计 的具 体 实 施 ， 两 者 的关 系如 同设 计 图纸 和 建 盖 房 屋 一 样 如果 设计 不好 ， 整座大厦就可能轰然倒 塌 ， 所 以 ， 处 理好教学设计 和实 际教学的关系 直接关系到课堂教学是否能够成功 要处 理好 两 者 的关 系 。 我 认 为 要 做 到 以下 几 点 ： 第一 ，教学设计必须按照新课标的要求设 计教师的教学 程序 和学生的学习程序 ， 存实际教学 巾灵活调整。 第 二 ，教 学 设 计 应 充 分 考 虑 到 学 生 的 认 知 水 平 和个 性差 异 。 设 计 的 问题 要难 易 结 合 。 第 三， 课堂设计
3、一 定要体 现“ 教师为主 导， 学生为主体 ” 教 学理念 ， 避免“ 填鸭式” 教学 ， 但也不能放任 自流 。有的老师上 课 ， 课堂上轰轰烈烈 ， 热闹非凡 ， 实际上偏 离了教学 目标。 第四 ， 教学设计 要充分注意学生的实践探究能力。因为中 专生 已经 有 了一 定 的 阅读 能 力和 知 识 积 累 教 学 中 就 要 注 意 把 问 题 引 向深 入 二 、 教 学 策 略 要使教学 目标能有效达成 还 必须讲究教学策略 ， 指导学 习方 法 重 视 激 发学 生 的学 习兴 趣 促 进 学 生 主 动学 习 。 存教学 巾 我认 识到 教学 目标 的落实不仅在于老师的专 业
4、素养 ， 更重要的是教师与学生之间的关 系 ， 师生关系融洽教 学 目标就落实得好 ， 反之亦然。所以 ， 老师一定要想办法营造 民主 、 宽松 的教学氛围 使学 生在好 的环境 中达成教学 目标并 养成 良好的学习态度 、 做人的态度 ， 树立正确 的价值观 。具体 操作 ： 关注学 生的学习心理和学 习行 为 ， 随时分析 ， 发现问 题 ， “ 对 症下药” ， 经常 和学生聊 天 ， 走进他 们 ， 建立友好关 系。 教师上课要有饱 满的精神和 良好的情绪 ，要有高涨 的教学 热 情 和 调控 课 堂 的 技 巧 ， 能 做 到 以情 激 情 、 以 情 动 人 ， 最 终 达 到师生
5、一体 、 教学相长的境界。 教师的教学语言尽量有 幽默 感 、 有激励性 ， 有感染力 ， 使学生易于接受 ， 并有所启发。 三 、 灵活 运 用 “ 任 务 驱 动 ” 的教 学 方 法 计算机教学大纲明确指出 ：知识及技 能的传授应 以完成 典型“ 任务 ” 为主 ， 确立“ 任务驱动” 的教学原则。 这个原则突出 体现为在“ 做 ” 巾“ 学” 的思想 现代教育 引入了 以计算 机为主 的信 息技 术教学手段 ， 提 出了以“ 超媒体 ” 方式组织 教学 信息 ， 以“ 任务驱动” 组织教学 过程的思想。以探索问题激发和维持学习者学习兴趣和动机。 创建真实的教学环境 ， 让学生带着真实
6、的任务学习。 学生必须 拥有学 习的主动权 教 师不断地挑战和激励学生前进 。目前 “ 任务驱动 ” 教学法 已经形 成了“ 以任 务为主线 、 教师 为主导 、 学生为主体” 的基本特征 ( 一 ) “ 任务 ” 设 计要 有 明确 的 目标 要 求 教师要在学习总体 目标的框架上 ，把总 目标细分成一个 1 4 2 个 的小 目标 ，并 把 每 一 个 学 习模 块 的 内容 细 化 为 一 个 个 容 易 掌握的“ 任务” ， 通过这些小 的“ 任 务” 体现总 的学习 目标。 ( 二 ) “ 任 务 ” 设 计 要 具 有 可 操 作性 计算机课是一门实践性非 常强 的课程 。学生亲
7、自上机动 手实践远 比昕老师讲 、 看老师示范要有效得 多。通常 。 教师对 知识进行讲解 、 演示后 ， 关键 的一步 就是让学生 动手 实践 ， 让 学生在实践 中把 握真知 、 掌握方 法。教师在进 行“ 任 务” 设计 时 ， 一 定 要 注 重 “ 任 务 ” 的 可 操 作性 要 设 计 出 只 有 通 过 上 机 操 作 才 能 完 成 的 “ 任 务 ” 。 ( 三 ) 任 务 ” 设 计 要 符 合 学 生特 点 “ 任务 ” 设 计 时要 注 意 学 生特 点 、 知识 接 受 能 力 的 差 异 。不 同年 龄 段 的 学生 甚 至 同 一 年 龄 段 的学 生 。 他
8、们 接 受 知 识 的 能 力往往会有很大差异 。 教师进行“ 任务” 设计 时 要从学生实际 出 发 ， 充 分 考 虑 学 生 现 有 的 文 化 知 识 、 认 知 能 力 、 年 龄 、 兴 趣 等 ， 遵循由浅人深 、 由表及里 、 循序渐进等原则 。 “ 任务 ” 设计 时要考 虑“ 任务” 的大 小 、 知识 点的含量 、 前 后 的联 系等多方面的 因素 。一般说 来 ， 每 个“ 任 务” 涉及的知 识 点 不 宜 过 多 ， 最 好 不 要 有 两 个 以上 的 重 点 、 难 点 ， 过 多 会 增 加 学 生 学 习 的 难 度 ； “ 任 务 ” 的规 模 宜 小 不
9、 宜 大 ， 规 模 过 大 ， 会 偏 离“ 任务驱 动” 的本 意； 前后“ 任务” 之间能有一 定的联系是 比较 理 想 的 ， 但 不 要 强求 ， 否 则 会 加 大 难 度 。一 般 不 提 倡 设 计 一 个统领 全局的“ 任 务” 而是要 注意 由点到 面 逐 步介 绍各 知识 点 。 例如 ， 学习“ 保存文件 ” 的内容时 ， 一 开始可 以让学生把输 入的文章保存到计算 机默认 的文件夹 巾( 操作较为简单 ， 不会 难 倒 学 生 ) 这 时 不 必 过 早 引入 “ 文 件 夹 ” 的 概 念 ， 经 过 一 段 时 间的学 习， 学生有 了进一步 的提高后 ， 再介
10、绍 “ 文件夹” 的概念 及操作 ， 这时就可以让学生建立 自己的“ 文件 夹” ， 并把文件保 存 到 自己 的“ 文件 夹 ” 中 。 ( 四 ) “ 任 务 ” 设 计 要 注 重创 设 适 当的教 学情 境 现代教育心理学 的研究表明 ，人的学习活动最有效 的时 刻就是各种学 习因素处在最和谐状态的时刻。 总之 教 师进 行“ 任务 ” 设计 时 ， 要 仔细推敲每个 知识 点 、 统筹兼顾 为学生设计 、 构造 出一 系列 典型的操作性 “ 任务 ” ， 让学生在完成“ 任务” 中掌握知识 、 技能与方法。 四、 树立学生主体参与观 主体 性 是 人 最 本 质 的特 性 马 克 思
11、 关 于 人 的 本 质认 识 的 重要命 题是 ： “ 活动是人 的特性 自由自存的活动是全面发 展 的人的根本特征 。 ” 以马克思主义关于人的发展学说为基点而 形成的发展性教学理论提 出，教学认识过程是认识主体通过 教学活动 ，在教 师指导下凭借 自己原有认识结构对来 A客体 的信 息 进行 选择 、 加 工 、 处 理 的过 程 ， 因 此 ， 学 生 的 学 习 只 有 通 过 自身 的 操 作 活动 和 主 体 参 与 才是 有 效 的 。 如何有效达 成教 学 目标 ， 不仅仅是教 学设 计 、 教学方式 、 学 习方法的改善 ， 还需要我们从多方面钻研和学习 ， 一堂好 的 课需 要 老 师 从 观 念 上 把 学 生 放 在 首 位 ， 研 究 学 生 ， 研 究 教 材 ， 讲究教学方法 ， 让学生有知识上 、 能力上 、 情感上 的收获。 在教 学 中赋予学生 自由 ， 愉快教学 ， 使教 师与学生 存教学 巾共 同成 长， 并使 学生在学 习中既获得 知识又得到个性的培养与发展。
