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1、 大禹治水 多音字 倒” 教学片段 执教者 ： 张勃( 江苏省苏州市吴江区盛泽实验 小学语文教师 ， 小学高级教师) 点评人 ： 莫先武( 江苏省南京晓庄学院文学院副教授 ， 文 学博士) 教学目标： 品味“ 倒” 的两个读音。 专家点评 ： 将多音字“ 倒” 的两个读 音及其意 义教学确立为教学 目 标 ，可能很多人觉得这个 目标 太少，不值得教 ，但这是字词工具性落实的具体表 现。 目前。 语文课堂普遍存在打着人文性的幌子而字 词落实不到位， 导致学生语文基本功缺失的问题。 字 词基本功是学生的基本语文素养。也是其他能力的 基础。 语 教 学过程 ： 出示一组词语 ，引导学生在读后发现 “
2、 冲 倒” 一词中“ 倒” 是多音字。 什 么时候读“ d 6 0 ” ， 什么时候义读 “d d0” ? 读不 同音时表示什 么意思呢? 专家点评： 将字音与意义结合起来 ， 让学生 在E 匕 较中鉴别， 能够让学生清楚“ 倒” 两个读音分 别指向的意义。 请大家看看老师给你们 的图标 ，看看 能不能分辨清楚! f d 6 0 ( )T 一 倒 d 6 o () t H 教师引导学生从 图标 中发 现 ： 当读“ d 6 0 ” 时， 表示物体由笔直方向向 边 上倒 。 当读“ d 白 o ” 时， 表示使物体向相反的方 向移动或颠倒 。 专家点评 ： 学以致用。 这个环节的设置很重 要，
3、既是对前面理解的巩 固， 也是对前面理解的 检验 。 语 文教学 必须注 意“ 提 到” 和学生“ 掌握” 的 区别 ： 老师经 常觉得 我教 了 ， 但往往是 “ 提 到” 。 学 生当时也了解， 但结束了就忘掉了； “ 掌握” 是要 让学 生积 累内外 。 会运 用。 这个环节的设置 ， 不满 足于“ 提到” ， 而是致力于学生“ 掌握” 。 教学反思： 学生凭借图标对“ 倒” 字进行理解 记忆， 一下子就能组词了。这一教学环节教师往 往不引导学生去发现这是一个多音字 ， 或简单地 一 带而过 ， 直接告诉学生答案 ， 然后靠死记硬背 去记忆 ， 学生在阅读时可能仍会读错， 在下次碰 到时
4、依 旧会有模棱两可的猜测， 更有甚者 ， 会有 意地避开这类知识点。这一知识点并不难， 但如 果不讲， 就会在学生的记忆里一直模糊下去。虽 是小细节， 但也不应放过， 要讲 ， 且要讲得透彻 ， 那么“ 讲” 才真正有意义。 有老师可能会质疑 ： 我们阅读教学中怎么可 以对字词的意思进行这般明显地讲解呢? 这有违 现代课堂的本质嘛! 不是该让学生 自己在阅读中 发现、 体会 、 积累吗? 我们不少教师很怕讲 ， 能“ 少讲” 则“ 少讲 ” ， 能“ 不讲” 则“ 不讲” ， 尽量让学生讲 ， 让学生活动， 让学生探究。 因为在不 教师、 专家的心目中， 语 文课上， 教师的“ 讲” 越少越好
5、， 不讲更好 ， 甚至认 为“ 讲” 是素质教育的“ 天敌” ， 是语文课改的“ 大 忌” ， 是走繁琐分析的老路。 他们认为要落实新课 程中“ 学生是学习的主人” 这一理念。试问 ， 如若 学生不具备这样的能力 ， 不具备这样的“ 眼神” ， 老师你怎么能要求他有这般的本事呢? 师傅领进 门， 修行在 自身。 这“ 师傅” 还是得适当教点的， 光 靠学生闭门造车总不可能有成效的。所以， 阅读 教学中， 教师还是要“ 讲” 的， “ 讲什么” “ 怎么讲” 才是我们语文教师该关注的。 专 家点评 ： 这 是 目前 普遍存 在 的现 象 。 张勃 语 艾 微 案 例 量 耋骞厂 A 6 m ；
6、一 基于学情， 选择有效教学内容 刷子李 “ 教什么“ 三次嬗变的启示 执教者 ： 吕龙飞( 浙江省奉化市锦屏 中心小学语文教师) 点评人： 张晨瑛( 浙江省奉化市教育局教研室教研员， 语文特级教师) 教学目标是教学的灵魂， 是课堂教学的出发 点和归宿。确定教学 目标 ， 选择有效的教学内容 是极为关键的。 如何从内涵丰富的教材内容中提 取有效的教学内容呢? 很多时候我们总是把视角 停留在对教材的解读上， 然而 4 子李 的磨课过 程 ， 给予了我很多启示。 细读 刷子李 这篇课文， 首先要确定的是教 什么。第一次试教 ， 我们按照单元提示和课前导 读提示 ， 确定如下教学 目标 ： 1 感受
7、刷子李刷浆技艺的“ 绝” ， 体会作者刻 画人 物 的 方 法 ： 2 围绕本单元的训练重点， 学习作者刻画人 物 的方法。 分析这两个 目标 ， 既有感受课文内容 ， 感受 人物形象的理解内容的 目标 ， 也有体会 、 学习刻 画人物的方法， 感受表达方式的目标， 这符合 全 E l 制义务教育语文课程标准 中“ 高年级阅读教 学 ， 不仅要抓整体把握课文内容的能力 ， 初 步领悟文章的基本表达方法” 的要求。 我们满怀信心地期待课堂呈现理想的语文 学习状态。 然而事实并非如此。课堂上 ， 师生围 绕刷子李刷浆技艺之“ 绝” 进行语句品析、 形象 感知、 内涵透视等 ， 看似气氛热烈， 实则
8、仅仅感 知了“ 刷子李” 这个人物的品质而已。更令我沮 丧的是 ，听课时有个坐在我身边的女学生嘟着 嘴轻轻地对同桌说 ： “ 这些我早就知道了，真没 意思。” 听到这里 ， 我怦然一震： “ 如果学生通过 这节课的学习， 仅仅知道人物形象和个性品质 ， 的确没意思。 这也不是我们预设的目标。 更何况， 这些内容学生能够 自读 自悟。到底哪里出了问 题?” 我陷入深思之中。 为探寻原因， 我们一起回看课堂录像 ， 边观 看边讨论。过程中， 课堂教学存在的问题渐渐明 朗起来。 大家认为， 虽然教学 目 标中既有“ 感受课 文内容， 感受人物形象” 的课文学习 目标 ， 也有 “ 体会 、 学习刻画
9、人物的方法” 的课程学习目标 ， 然而在教学过程中，两者之问的平衡点被打破， “ 感受 、 体会人物形象” 占据大半课时， “ 体会 、 学 习刻蓟人物的方法” 被边缘化。导致产生这种 目 标偏离现象的原因，还是教师长久积累下来的 “ 教课文” 的思维定式一时难以改变 ， 在过程中偏 离了“ 教语文” 这一课程 目标。 专 家点评 ： 关于教师在 课堂教 学 中把 “ 教课 文” 误认为“ 教 语文” 的教 学行 为 ， 我并不 认为这 老师能够发现并纠偏 ， 很难得。字词教学要注意 两点 。 一是要不要抓字词。很多老师都 觉得字 词 是小 儿科 ， 阅读 与 写作 才是大 头 。 那 才是 “ 高 科 技” 。语文 由什么构成?那就 是字词 。阅读教学 、 写作教学都必须通过字词来落实， 语文课堂教学 必须 从字词基本 功抓起 。 二是 怎么抓字词 。 从学 习能力上说 ， 字词 一提学 生都会 ， 不需要我们 教 师喋喋不休。 所以不少语文教师觉得简单而只是 “ 提 到” 。 这是 当前学生字词基本功不扎 实的根本 原因。 抓 字词 ， 并不需要我们老师讲 多少 。 但并不 是说不需要教 ， 不需要训 练 ， 关键是 点清楚 ， 通过 训练让学生 内化。张勃老师通 过图像来教学 ， 清 晰直观 ， 并通过 练 习考核 。 就是让 字词基本 功 落 到实处。
