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1、幼特职教 ur 珊u I 一 、引言 发展性商务英语翻译教学评价模式研究 王汉澜说过 ： “ 教学评 价是指按 照一 定 的教学 目标 ， 运 用科学 可行的评 价方 法 ， 对 教学过程 和教学成果 给予价值 上 的判断 ， 为改进教 学 、 提 高教学质 量 、 提 供 可靠 的信 息和科学依 据 ” 。商务英语 翻译教 学 评价 是指 在 商务 英语 翻译 教 学 目标 的指 引下 ， 对学生 在翻译教 学和 学 习过程 中 的结果 进 行价 值上 的评 价 和判断。商务英语翻译教学评价对商务 英 语翻译教 学具有导 向 、 判 断 、 反馈 、 激 励 和调控 的作用 ， 能有效地 改
2、进和 提高 翻译 教学 的质量 促进学 生翻译能 力的 提 高。 二 、传统 翻译 教学评价 模 式 ： 反思 与不 足 传 统 的翻译 教学 模式 是 教 师先 讲 授 某一 翻译 技巧 然后 布置 练 习让 学生 操 练教师讲授 的翻译技 巧或方法 ， 最 后 教 师以参考译 文为准 对学 生 的翻译 作 业 进行 点评 。这种翻译评价模式只注重 了翻译学 习的结果 ， 忽视 了翻译学 习的 整个 过程 ， 很 难做 到 客观 公正 也不 能 毛春华 及时反 馈 学生 在 翻译学 习过 程 中 的进 步 。传统的翻译教学评价存在着许多的 缺陷： 比如： 评价内容单一。现有的翻 译 教学评价
3、 只重视学生 的词汇 量 、 语法 和翻译技巧 的掌握 ， 而忽 视了对学 生的 学 习 态度 。 实 践 能力 、 思维 能力 等 方面 进行评价 。对学生 的综合素养及发展潜 能都没有涉及 到 。 评价 的方 式单一 当前 的商 务英 语 翻译 教学 评 价 以终结 性评价为 主 ， 评 价追求量 化 的指 标和数 量结果 ， 主要 以翻译 作业 的表现 以及考 试成绩作为评价的依据。评价主体缺 失。评价理应 包括学 生对 自我 的评价 、 学生相互之 间的评价 、 教 师对学生 的评 价以及 教务部 门的评价 等等。但在现有 的翻译教学评 价中 ， 依 旧以教师对 学生 的评 价为 主，
4、 学生评 价 的 自我评价 及相 互评 价都 没有参 与。 三 、 发展性教学评价理论 发展 性 教学 评价 理论 是 基 于 多元 智能理论 、 成功智 力理论 和建构 主义等 理论基础之 上的 ，重视教师个 人价值 、 专业价值 的体现 ， 从最 大限度上 发挥教 师潜 能 ， 促进教师 的长远发展 。同时 ， 搭 建发展性课 堂教学平 台 ， 有 效地发 掘学 生潜能 ，促 进学 生 全面 发展 和终 生 发 展 ， 培养学生的创新能力和实践能力。 发 展性 的教 学评 价 注重 丰 富性 原 则 即 从 多 元 角 度 考 虑 问 题 主 要 表 现 在 ： 评 价对象 是 全体学 生
5、 ， 评价 内容 是 多层 面 的 ， 评 价标 准是 多 重 的 评价 方 式是多样的。发展性教学评价注重评价 中的互动 ，以使学生 的心灵产 生共鸣 ； 发展性教学 评价成人 学生 的个 体差异 ， 重视学生个性 发展 ， 尊重学 生 的发展需 求 ；发展性 教学评价 强化情感 因素 ， 能 从学生 的语 言 、 表 情 和态 势语 中 ， 领 略 到课 堂教学的乐趣 。 发 展性 教学 评价 理 论改 变 了传 统 教学评价 只注重评价 的甄别 、 选拔 等功 能 ， 而 忽视 了其反 馈 、 激 励 和调 控 的作 用。发展性教学评价关注学生全面和终 生发展 ， 将量化 分析和执行 分
6、析结 合起 来 既 重视终 结性 评 价 也 重视 过程 性 评价和形成性评价 。 四 、发展性商 务英语 翻译 教学评价模式 发展性教学评价理论为商务英语翻 理的 ： 因为学 生的 回答 显示形成 了植物 多样性概念 ， 且这 一概念 的形成完 全是 通过课 内活动 感受 到 的 不仅 没有 灌 输 ， 学 习过程还充满乐趣 。) ( 2 ) 延伸 ： 假 如这节 课不下课 ， 我们 还要继续研究 ， 你想研究什 么问题呢 ? ( 解析 ： 此 问的设计 目的是帮助学生 挖掘 由这节课引发 的兴趣点 ， 为学 生 的 课后继续 研究提供 内容和方 向的指 导 使课 堂有 限 的 四十分 钟
7、向课 后无 限延 伸 。 ) 生表达 。 ( 3 ) 概念 提升 ： 假如植物不是种类繁 多 、 多 种多 样 ， 植 物会 怎样 ? 世界 会怎 样?我们会怎样? ( 解析 ： 此环节为帮助学生思考生物 多样性的意义而设 计。不管学生用怎样 的文字表 达 ， 教 师都可 以往这 一思路上 引 导 。 ) 生回答。 师总结 ： 丰富多彩 的生物和 它们所 赖 以生存 的 环境共 同构成 了人 类 赖 以 生存 的生 物支撑 系统 。同时 ， 千 姿百态 的生物 也给人 以美 的享受 是艺 术创造 和科学发明的源泉。让我们一起保护 和 享受这份美好吧 。 ( 作者单位 ： 湖南省长沙师范学院附小
8、 ) 基金项目： 本文为湖南省教育科学“ 十二五” 规划课题 编号： X J K O I 2 C Z J 0 5 5 的阶段性成果。 1 O2 译教学评价 改革提供 了理论 依据 ， 对学 生 的商 务 翻译 能力 及 教师 的 商 务英语 翻译 教学都有很大的促进作用 。 1 评价 主体 多元化 发 展性 教 学评 价 理 论 强调 以 人为 本 ， 突m注重学生 学 习的主动性 和主体 性 。商务英语翻译教学 的评价方式不能 仅仅局 限于由教 师参 与。在点评学生 的 翻译 作业时 ， 教师 将学生 对翻译 学习 的 态度 ， 对 翻译理论 和翻译技 巧 的掌 握 以 及 ， 翻译 问题的
9、处 理融入进 去 。听取学 生 的意见 ， 注重师 生之 间的互动 和学生 之间 的互动 。由于每个学生的知 识结构 和学 习能力不 同 所 以对不 同 问题 也有 不 同的看法 。在商务英语翻译教学课堂 上 ， 让 学 生 以 小 组 活 动 的方 式 进 行 翻 译 实践练 习 ，学生 完成 翻译 练 习之后 教 师 应组 织各 小 组进 行协 作 学 习和小 组 讨论 鼓励 学生开展 月我评 价和组 员之 间的相互评价 ， 相互启发 ， 共 同提高。学 生互 评 之后 ，教师 也应 适 时地 做 出评 价 。 并通过 引导来提 高学生 翻译评 价的 质量 。通 过学生 自评 、 同伴 互
10、评 以及教 师评价 相结合 的方式 ， 使学 生从被 动接 受转 为主动参 与 ，主体 地位得 到提高 。 学生通 过参与评 价 能够 集思 广益 进 行 自我 反思 、 自我 总结 ， 从 而不 断提 高 商务英语翻译 的综合 能力 。评价主体多 元化 改变 了传统 的教师作 为唯一评 价 主体 的做法 ， 重新确 立 了学 生在教 学评 价体系 中应有 的主体地位 。 培养 了学 生 自我评价和对他人进行评价 的能力 。 2 评价 内容全面化 发 展性 教 学评 价 理论 就 评 价 内容 而言 更注 重学 生 的 主动性 、 积 极性 和 创 造性 ，评 价 的是 学 生在 学 习 中的
11、表 现 ， 如 责 任 感 、 自信 心 、 意志 、 毅 力 ， 等 等。评价不再仅仅依赖于考试成绩的结 果 ，还涵盖和 学生学 习相关 的态度 、 兴 趣 ， 等等 。商务英语 翻译 教学的考核 评 价 要力 图做 到客 观 、 全 面 ， 重视 翻译 教 与学 的实施过 程 ， 不但对 学生商务英 语 翻译 的理论知识 、 商务英语 翻译能力 进 行考 核评价 ， 还应 对学生 在翻译教 学过 程 中所 表现 出的素养进行 评价 ， 即把 商 务英 语 翻译 教学 过 程 中的各 个 因素 都 包含进去 。如学生对商务英语翻译学习 的态 度 、 翻译前 的 准备 、 翻译 过 程 中对
12、原文 的分 析 、 译 中 所采 用 的策 略 、 解 决 翻译 过程 中碰 到难题 的能力 、 译完后 校 队编辑 以及总 结经验 的能力 ， 等等 。同 时 考核 的范围还应 涵盖 到平 时在商 务 英语 翻译课堂 上的表现 翻译作业 的完 成情 况 以及 学生 在 商务 英语 翻译 实 训 中的综合表现结合起来 。评 价内容全面 化有 助 于帮 助学 生 消除 通过 传统 期 末 考试 成绩 结 果来 评 价学 习 的恐惧 和 抵 触心理 有利 于培养 学生对商 务英语 翻 译学 习 的兴趣 发 现学 生 的优 点 ， 突 出 其个 性 让 学 生在 自尊 、 自信 中快 乐 地 学 习
13、 。 3 评价方式 多样化 发 展 性 评 价 理 论 关 注 学 生 的 全 面 发 展 和终 生 发 展 教 学 评 价 注 重 从 多 元 角度考虑 问题 其教 学评价 的方式是 丰 富多样 的 。 如形 成性评 价 、 终结性评 价 、 测试性评 价 ， 等等 。传 统 的商 务英语 翻 译教学评 价仅采用 终结性 评价方式 仅 以考 试成 绩 或翻 译作 业来 评 定其 学 生 的翻译能 力 ， 学 生的 主观能动性 没有得 幼特职教 到充分 的发挥 ， 所 以翻译能 力也得不 到 客观公正 的评价 。在商务英 语翻译教学 过程 中， 采用形成性 评价和 过程性评价 对学生 在 整个
14、 翻译 过程 中 的表现 给予 评 价 ，以发 掘学 生 在翻 译学 习 中的潜 力 评 价学生在翻译 学 习过 程中的整体 表现。用形成性评价的方式评价学生学 习的情 况 、 以小组 为单 位完成 翻译实践 任 务的情况 ， 教师 观察学生在 翻译课堂 中的表现 、 学生对 自己翻译技 巧等学 习 情况 的评价 、 同学相互 对学 习效果 的评 价 以及反思 等等 。形成性评价 能反应 学 生在 商 务英语 翻译 学 习过程 中的进 步 提高 学生 的翻译 能力 也 能加 强教 师 对 学 生 的 学 习态 度 、 小 组 表 现 、 思 维 能力等 多方 面进行全面 了解。用终结性 评 价
15、 对 学 生 整 学 期 或 整 学 年 的 翻 译 学 习情况进行检验 。检验的内容包括学生 对 翻译 理论 、 翻译 技巧 、 翻译 练 习中所 遇 到问 题 的处理 及 教学 过程 中所覆 盖 到的相关知识进 行评价 评价学 生所获 得 的翻译能力 。将 形成性评价和终结性 评 价结 合起来 既 关注 了过程 又注 重 了结果 ， 能全面有效地 评价 和判 断学生 在商务英语 翻译学习 中的发展情况。 五 、 结束语 发展性商务英语 翻译教学评价模式 对学生 的评 价 以强调鼓励 、重视发展 、 培养 能力为主 强化 商务英语 翻译 教学 评价 的激励作用 ， 能有 效地提高 翻译 教
16、学 的质量 ， 对学 生 的学 习 ， 教师 的教 学 起 了很大的促进作用 。 ( 作者单位 ： 湖南商务职业技术学院) 2 0 1 4 年 4月 2 3日， 湖南嘉禾县特殊教育学校隆重举行开学典礼仪式， 标志着该县首所特殊教育学校正式成立， 嘉禾 的特殊儿童有 了“ 新 家” 。 开学典礼仪式上 ， 来自社会各界爱心人士参观 了学校环境和教 学、 住宿、 餐饮等场所， 对特殊教育学校进行 了深入了 解。在随后进行了捐款活动上， 社会各界爱心人士伸 出援助之手， 为学校捐款捐物， 希望学校的智残儿童们能够在充满温 暖的学习环境中茁壮成长。“ 作为一个医生， 我只能治疗身体上的疾病， 而特殊学校却是治疗智力残疾的医生， 今天我们 县的特殊教育学校成功开办， 我愿尽一点微薄之力， 同时也呼吁和倡议社会的各界人士对我们的特殊学校献上你们的一 片爱心， 让我们的残疾
