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1、浅谈农村英语网络化教学 作者： 日期：2 教育系统2012年度教师技能竞赛论文类浅谈农村英语网络化教学摘 要：在这一个国际经济发展日益紧密的时代，英语作为一种语言已在世界各地广为普及，在农村教学中，英语也逐渐成为孩子们的必修课程，但由于农村教学设施的落后，并未达到所预计的效果，特别是农村的单一的教学模式，使很多学生讨厌英语。针对此问题我们积极探讨，全面贯彻英语新课标的要求，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，激发学生的学习兴趣；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。”因此我们应该大力提倡和发扬电教手段给我们带来的教学优势，
2、抓住机遇，发展英语语言教学。关键词：新课标 英语课程资源 网络化教学正 文：在高新技术发展与应用的时代，各种高科技技术的影响下，农村英语教学网络化是必须的，这不仅是时代的要求，更是农村孩子的需要。网络化作为英语辅助教学工具，具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它能激发学生的学习英语兴趣，学英语不再乏味、枯燥，由怕学变为爱学。所以我们让农村英语教学网络化是正确的，更是迫切的。一、农村英语网络化教学的现状新课程标准指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”英语教学的
3、特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。而多媒体教学就可以使学生从不同角度去亲身感受英语作为一种语言的运用，以及学习英语的趣味性。但在农村实际运用却反差很大。（一）对网络化教学的认识错误。很多农村学校认为上课采用了电脑就是网络化教学；大多学校虽然也都配置了电脑,但并不是上课采用了电脑就是电化教学。我们所说的网络化教学就是根据课程编制教学课件,在教学过程中使用多媒体手段和方法,解决教学中的重难点,提高教学效率，而不只是在多媒体教室里进行单纯的演示教学。因此在教材分析和素材准备阶段,要根据教学目标对教材进行细致分析,找出重难点,用多媒体手
4、段表达。 （二）很多老师只是单纯地运用多媒体，不注重实际教学效果。有些教师只是追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把该讲述的内容变为多媒体演示，教师与学生、学生与学生面对面的口头交流变为通过网络的信息交互、人机对话。有时也画蛇添足，本可以不需要采用网络化教学就能解决的问题，而滥用电教手段，为了电教手段而电教手段等等。有些老师在实际中，采用电脑屏幕代替黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，在课上一一展示。用多媒体课件替代学生思维和操练。但英语是实践性很强的一门语言学科，必须通过课堂上大量的师生间的语言交流，学生运用英语进行交际的能力才能得到培养；计算机媒体只是辅助教学工具
5、，处于被支配的地位，是教学活动的补充，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。换句话说，可以没有多媒体，但不可没有教师；是否使用多媒体，取决于英语课堂教学的需要。（三）很多学校仍停留在传统的教与学的模式中，没有什么电脑，更没什么多媒体教室。表面看农村的孩子接受了教育，学上了英语，已经很幸福了，但实质已经于城市孩子形成了很大的差距，他们不知什么是电脑，只知道有黑板、教室、桌子和凳子就能上学，但此时的城市孩子们已经接受了广阔的语言知识。经济在发展，世界在变化，但他们的差距也于此越来越大，长期以来，也会为不利于我们构建和谐社会主义社会。二、农村英语网络化教学的必然性在新课标下，农村传统的教学模式已远远
6、不能满足社会的发展，学生的需求，教师们的意识也远远落后与时代，让农村英语教学网络化是必然的。（一）运用网络化教学导入新课，可以更好地激发学生学习英语的最大兴趣。从心理学角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新知，发展新的能力。”兴趣是十分重要的。对于学生的学习来说，培养兴趣更有其特殊的意义。学生年龄小，道理懂得少，各种心理过程常常带有很大的无意性。因此，经常保持学生对所学学科的兴趣，就成了他们感知事物发展思维的强大内动力。在教学时，运用多媒体，若开课就吸引了他们的注意力，提高了他们的兴趣，从而调动了他们学习的积极性，这样才能觉得学习是一种乐趣，而
7、不是负担。满怀兴趣的学习，才能掌握快，记得牢、效果好。而电教在这发面就显示了它的优越性，例如，我们可以通过英语角虚拟场景、人物，让学生参与其中，角色化、情境化的学习大大激发学生的学习兴趣，原本不愿意也不敢用英语交谈的学生会变得想说、乐说、爱说。我们还通过应用Author ware、PowerPoint、Flash动画、网页（Front page）等设计作为平台，为英语主题的开展各式各样的多媒体教学活动。旨在借助媒体创设一个个丰富多彩的情景，把学生带进仿真的生活环境，并鼓励学生多开口，多与老师或同学交流，用英语表达自己的思想和感受，达到掌握知识培养技能的目的。这样学生们不用那么枯燥地对英语进行苦
8、思冥想，还可以很自然地把把英语当做一门语言去练习，以致达到很好的教学效果。（二）让网络化教学作为教学手段，可以更好地解决重难点即更好地优化英语句型教学 。传统的教授句型的方法是：教师领读一句，翻译一句，再让学生自己朗读，直至背诵。这种方法使课堂语言平淡，学生表情呆板，注意力分散，很难调动起学习的积极性和主动性，学习效果很差。搞好句型教学的关键是搞好句型操练。语言是人类独有的第二信号系统，语言如果离开了当时的情景，就会成为无源之水，无本之木。巴甫洛夫认为：“在人们的日常生活中，第一信号和第二信号系统是密切结合在一起、相互起作用的。”任何一个小孩学会叫“爷爷”“奶奶”“叔叔”“阿姨”，都是在大人的
9、指点下，看着不同年龄的男女，经过多次实验而成功的。所以，根据句型的目的和要求，结合学生的年龄特征、心理特点和知识基础等方面的实际情况，运用不同的录音机、录音带、幻灯机、投影仪等电教设备，探索设计了一些教授、操练句型的方法。例如，创造情景，引出句型。我们可以通过幻灯片的方式介绍重点句型，可以通过不同形式的图片，eg:This is a door ,That is a door ,too. There is a book .There is book on the desk，There are two books on that desk ,There is a book and two appl
10、es on this desk . 使英语与实物或情景建立直接的联系。这样学生自己就可以总结出：This is 与That is 句型的区别，以及There be 句型的用法。可以培养他们主动学习、探究问题和解决问题的能力。（三）让网络化教学作为展示平台，可以发散学生们的思维，加深他们对问题的理解，更好地实现农村孩子教育的公平。目前，我县大力提倡高效课堂，完全以学生为中心，让学生主动去发现、探究和解决问题，让老师更好地去引导他们进入自主探究的环节，而电教手段正好可以在此环节中发挥重要作用，教师可以把学生们感兴趣的话题设计到多媒体教学中，把重难点分层次地讲解出来。例如，want 的用法，可以先设
11、计三个图片，让学生们用自己的话叙述，第一张是一个孩子旁边有很多钱，第二张是李明正端起一杯牛奶，第三张是一个妈妈正想要自己的孩子喝一杯牛奶。他们分别用英语说：A little boy wants some money ;LiMing wants to drink a cup of milk ;The mother wants her baby to drink milk.这样学生们很对want的用法很明了。而且重要的是农村孩子们也可以和城市的孩子们一样受到公平的教育，其实孩子们都是一样的，他们的潜力都是无穷的，他们都是未来的希望。三、如何让更好的让农村英语教学网络化首先作为教师的我们要深刻学习新
12、课程标准，转变教育观念。新课程标准指出：“在实施新课标的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课标提出的新要求。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。” 计算机作为现代化的技术在教育教学中的应用必须要有现代化的思想与之相适应。多媒体技术，作为先进的现代教育工具，始终只是工具而已。没有与之相适应的先进的教育思想和教学观念，始终难发挥其应有的作用，甚至还会通过先进工具将传统教育中的一些不良因素扩充放大。因此，每位教师都应以新课标、新理念为指导，转变教育理念积极开发利用多媒体计算机辅助教学，将技术的先进性转化教育的先进性。其
13、次，体现高效课堂中学生的主体地位。多媒体介入课堂，将传统课堂教学系统中的两个要素“教师、学生”变成 “教师、学生、多媒体计算机”三要素。新课程标准认为“学生是学习和发展的主体。学生的学习和发展既有认识活动，又有实践活动。学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。” 英语新课程标准也指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。” 由于受“教师为中心”传统课堂教学模式的影响，在电化教学中屡见“教师中心”的传统模式，或以此为基础演变而成的“教师电脑”的模式。在当前的一些多媒体辅助教学中，从复习旧知、导
14、入新课、呈现新知，从提问问题到问题答案，从举例到课练，均投影在屏幕上，再加上一些花哨的花边、图案、小动画等等，使得学生看得多、听得多，有时甚至目不暇接，根本没有多少思考时间。这种教学强调了过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，动手机会。表面上看，这样的多媒体课堂是热闹的、多维的，而实质上，它缺少了最重要的“一维”“学生的思维”。其结果还是“穿新鞋，走老路”，甚至利用先进技术强化了教师中心地位。造成由原来的“口灌”变为“电灌”，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的“填鸭式”变为“三机一幕”的“满堂灌”。因此，教师要在英语多媒体教学中，充分利用多媒体的灵活性、直观性、丰富性、多维性、交互性、仿
15、真性等优势，把真实的语言资源引入课堂，创造真实的语言环境，使学生在多媒体展示的真情实境、教师创设的协作与会话等学习环境中积极参与语言实践活动，充分发挥学生的主动性，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。 第三，网络资源与传统资源相互补。英语网络化教学，在创造 “全新的，多源化的，原汁原味的英语环境”等方面具有较多传统教学资源不可比拟的优势。但这并不能意味着只追求多媒体教学而排斥传统的英语教学资源、教学方式。”英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。多媒体教学并非适合各种课型，并不是任何地方都适合采用多媒体教学手段。目前多媒体教学只能起到辅助教学作用。比如，教师在教学单词：sweater、shirt、T-shirt时，为了区别，特意利用多媒体绘制图片，展示给学生看，但学生只关注图片鲜艳的色彩，对这四个单词之间的本质区别仍不清晰，教师不得不用汉语解释以区分。因此我们完全可以利用实物教学，给学生最直观的感知，既省时
