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1、1构建自主、合作、有效的作文评改模式在写作教学中， “改”与 “作”的关系密切， “改”的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。 这样才能充分体现学生的主体地位。 一、问题的产生 课堂教学效率，是新课程实施亟待解决的现实问题。王鹏伟先生指出：“教学效率应该涵盖两个方面：一是教学的质量因素，即教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果；二是教学的数量因素，即单位时间内完成了多少教学任务。教学实施就要考虑两个方面的问题：一是哪些教学行为是有效的，即通过教师的教 ，学生学会了什么；二是单位时间内（一节课） ，学生学到了多少。 ” 反思我们的作文教学行为，我们对修改关注到什么程度
2、，我们的学生从作文讲评中得到了什么？我们自以为精心的指导，自以为动听的讲评，取得了多少实际效果？为此，在开学初，我对任教两个班级的 100 名学生作了“如何对待教师批改过的作文”的问卷调查，情况如表 1 所示。 教师在批改作文时投入了大量时间与精力，但实际效果如何呢？基本如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不2计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。 ” 表 1 也反映了这样的现实：“不看”或者“只看分数和评语”的同学占 54%；“看分数、评语，想想作文存在的问题”的同学占 39%；而“反复琢磨，在分数和评语的刺激或指引下自改作文”和“主动采取其他有效形式”的同学仅占 7%。出现了教师
3、投入与学生的反馈不相匹配，作文批改与讲评收效低甚至无效的情形。那么，怎样讲评才是有效的呢？ 二、模式的提出 叶圣陶先生说过：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。 ” 如何进行修改，操作的目标和依据是什么，可以采用怎样的方式？高中语文课程标准强调写作中的自主修改与合作， “表达与交流”的第 6 条目标明确指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。 ” 结合教学实际，我们提出“作文评改课”这种模式，设想通过自评、互评、组内讨论、班级交流、教师
4、复评等多种手段，让学生学会从书写工整正确、文面整洁、文体特征鲜明、内容充实、主旨明确、结构完整、思路清楚、语言通顺、亮点突出等方面评改作文，尝试构建自主、合作、有效的新型作文评改模式，以切实提高学生作文水平。 3从“讲评”到“评改” ，一字之易，却体现了我们这样的追求和努力：转变课堂角色，让学生成为作文评改的主角，教师更多的是发挥点拨之功；转变教学行为，让学生的自读、自评、互改、互评取代教师的“讲” 、 “评” ；转移教学侧重点，仍然要“评” ，但重点在学生自己去“改” ， “评”已成为引导和促进“改”的手段。 三、方案的实施 首先让学生掌握考试大纲关于基础等级的六项要求：符合题意；符合文体要
5、求；思想健康，感情真挚；中心明确，内容充实；结构完整，语言通顺；标点正确，无错别字。熟悉发展等级的 4 个方面：深刻、丰富、有文采、有创新。评改作文时，我们倡导自主、互动、合作，积极实施多级评改。具体做法如表 2 所示。 1.通读、自评。 学生独立进行，从文体特征鲜明、不少于800 字、书写工整规范三项指标入手，自评自改作文，满分为 20分。可依 20、16、12、8 等分值，视习作的具体情况赋分。自评自改的过程，也是学生发现自身不足、不断改进和提高的过程。评分表达方式如 18jA+，即 18 分、记叙文、书写文面 A 级、字数满800； 16yB-，即 16 分、议论文、书写文面 B 级、不
6、足 800 字。通过自评自改可以“促使学生与自己写成的文字对话，在对话中努力实现用最理想的语言作最成功的表达” 。 2.再读、互评。 同桌合作进行，依据中心基本明确、结构基4本完整、语言基本通顺三项指标评改作文，并提出不少于 60 字的建议。满分 40 分，可依 40、36、32、28 等分值赋分，一般在2836 分之间。通过评改同桌的作文，规范、促进和提高了自己的作文。3.三读、合评。 四人一小组，讨论交流。从亮点（发展等级的达成）与缺点（基础等级的欠缺）两方面入手，发现亮点或缺点可以有 10 分的加分与减分。旨在推优，把规范的、有特色的、优秀的作文选出来，在班级交流，供同学借鉴；提差，让作
7、文有欠缺的同学发现问题、找出对策、提高自己。由四人小组的组长组织讨论确定加分或减分，并写出不少于 30 字的建议。 4.赏读、复评。 八人一组，推荐优秀作文，组长写出推荐理由，在班级交流。 “奇文共欣赏，疑义相与析” ，集体参与，共同讨论。在赏读、交流的过程中，优秀学生享受了成功的喜悦，薄弱学生认识了自身的不足，产生了向上的动力。最后，教师复评，调整赋分，提出综合意见。我们提出的“作文评改课”模式不是不要教师改，而是突出教师的点拨之功。教师的复评，不在形式，而在实际效果。 四、期待与展望 5既能有效地服务高考，又能积极地服务人生的作文教学，是教师和学生共同的期待。在作文教学过程中，如果教师尝试
8、构建自主、互动、合作的新型作文评改模式，重在激发学生自己“改” ，引导学生“改” ，教会学生“改” ；学生能潜心琢磨“改” ，主动参与“改” ，反复实践“改” ，那么，我们的作文教学必将是高效的教学。我们相信并期待，学生能自己“改”作文，用作文流畅地表情达意，教师和学生都能享受到作文给自己的工作、学习、生活带来的乐趣。注释 全国中语会：叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选 ，开明出版社 1995 年版，第 11 页 王鹏伟：课堂教学效率：新课程实施亟待解决的现实问题 ， 中学语文教学 ，2008 年第 4 期，第 5 页 全国中语会：叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选 ，开明出版社 1995 年版，第 10 页 叶圣陶：生活教育 ，北京大学出版社 2007 年版，第149 页 中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准 （实验），人民教育出版社 2003 年版，第 9 页 王尚文：语文教学对话论 ，浙江教育出版社 2004 年版，第 279 页
