《高中生物 第二章 染色体与遗传 2.2 遗传的染色体学说教案1 浙科版必修2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物 第二章 染色体与遗传 2.2 遗传的染色体学说教案1 浙科版必修2（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二章 染色体与遗传第二节 遗传的染色体学说教学目标知识目标1.说出遗传的染色体学说；2.用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。能力目标1.尝试运用类比推理的方法，理解基因位于染色体；2.模仿减数分裂中的染色体行为去分析解释孟德尔定律。情感、态度价值观目标1.认同遗传学的建立是一个继承、开拓、修正和发展的过程；2.领悟学说的提出要有充分的实验证据，养成质疑、求实、创新、合作的科学精神与态度。学情分析学生在学习本模块内容之前，已经粗略地了解了核酸是生物的遗传物质，清楚了细胞核在生物遗传中的作用，也知道了基因的分离定律和自由组合定律的有关内容，同时又学习了有丝分裂和减数分裂的过程，并且高中学生已经具有
2、比较强的分析、推理的抽象思维的能力，为本节课的遗传的染色体学说的学习奠定了知识与能力上的基础。学生在学习前面的知识后，也期待更深入地了解基因与染色体的关系、基因的分离定律和自由组合定律产生的原因，因而对本节知识的学习有心理上的准备。使本节课孟德尔定律的细胞学基础的教学过程能够顺利得以实施。但是，本节课的内容比较抽象，因此需要教师在教学中应用多种教学手段，引导学生对已有知识进行类比推理，激发学生的学习兴趣，将微观的、抽象的内容具体化、形象化，从而提高学习效果。重点难点教学重点：遗传的染色体学说教学难点：孟德尔规律的细胞学解释教学过程【导入】问题导入教师指出减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式，并指出
3、与有丝分裂相比，最大的特点是？学生聆听、思考、形成问题。【活动】模拟减数分裂中的染色体行为教师提出问题1：（不考虑交叉互换）一个细胞中有一对同源染色体的个体，经减数分裂能产生的配子最多有几种？为什么？教师模拟展示。提出问题2：一个细胞中含有两对同源染色体的个体，经过减数分裂能产生的配子最多有几种？为什么？课前分好活动小组，四人一组，并由学生先选好各组组长。活动前明确活动目的：模拟减数分裂过程中关键时期的染色体行为及最终的结果。提出问题3：（不考虑基因突变）一个细胞中含有一对等位基因的个体，如Rr能产生几种配子？为什么？提出问题4：一个细胞中含有两对等位基因的个体，如YyRr能产生几种配子？为什
4、么？学生观看、思考、参与回答，思考、小组合作、上台展示、学生自评与互评，分析、解决问题。【活动】寻找遗传的染色体学说论证教师引导学生理一理染色体行为与基因行为有什么相似性？除了上述行为具有相似性外，还有哪些共同点？教师组织各组成员积极反馈，并指出不足及肯定，最后补充在产生配子时基因保持独立性和完整性，染色体也保持稳定性。提出问题5：为什么基因的行为与染色体的行为 高度的一致性？学生思考、小组合作类比推理并概括出遗传的染色体学说。补充运用现代生物学技术，将相关基因定位在特定的染色体上。并投影图片。【活动】模拟基因定位在染色体上的减数分裂过程教师引导学生将相关基因定位在精原细胞的相应染色体上，指导
5、学生继续模拟减数分裂的过程，侧重基因的行为。师生共同概括等位基因与非等位基因在减数分裂中的行为特点，从细胞水平上来解释孟德尔定律。学生思考、小组合作、上台展示-学生自评与互评。【练习】诊断练习课堂训练（详见PPT）,出示习题，点评学生作答。【讲授】课堂小结结合板书对本节课进行总结，并强调本节课的重点内容。思考：通过本节课的学习你有什么收获，并谈谈你的体会。最后进行赏识性的评价。任务型阅读在江苏高考英语试题中占有较大比重,考题形式以表格形和树状形为主,文章体裁以议论文、说明文为主,文章篇幅往往较长,阅读量大,但结构清晰。该题型综合性很强,思维含量较高,答案既要忠实于原文,又要不局限于原文,原词填空题和词性、词形变换题在逐渐减少,通过归纳总结得出答案的题逐渐增多,另外还有推断作者意图和态度的考题,这必将增加该题型的难度,所以得分一直偏低3
