教育心理学--社会性发展,人格.

《教育心理学--社会性发展,人格.》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学--社会性发展,人格.（77页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第二讲 社会性发展,人格与道德发展,弗洛伊德人格理论,本我、自我和超我 替代（升华）和认同 发展阶段 口唇期：口唇依恋人格，会暴饮暴食和吸烟；口唇侵犯人格，通过嘴巴寻求攻击的快感 肛门期：因大小便失败而招致过度惩罚，要么会成为吝啬、顽固、强迫的肛门便秘型；要么成为冷酷、粗鲁、肮脏的或者混乱的肛门排放型,生殖器期（3-6）：俄狄浦斯情结和厄勒克特拉情结（阴茎嫉妒） 无法处理生殖器的人会导致生殖器期人格，具有自我中心的自私、冲动，缺乏对他人的真诚感等 潜伏期（6-11） 性器期（11-）,荣格：内向和外向 阿德勒： 早期，超越自卑； 晚期，1人天生有一种积极的动机，社会兴趣，建立关爱，与他人保持互

2、助关系。2.人们的生活由自己的目标控制,人格的个人与环境的相适观,我们的行为受环境特点和人的共同影响 如果就 1人们通过选择意志来挑选生活，甚至创造生活环境；2一些人比其他人更容易受环境的影响 相适度的建立的两种方式： 一是改善环境 二是通过形成可增进这种匹配可能性的行为方式和理解，以鼓励学生适应自身环境的要求。,人本主义的人格观,内在监督，促使我们成长、完善，尽己所能成为最好的自己 罗杰斯：自我和理想自我 1理想自我和自我过度差异会导致心理不安 2.一个不精确的自我概念也会导致问题 3.由于父母和社会对我们行为的反应，我们会拒绝一些感受或经历进入意识（社会上关于理想男性和理想女性的价值观经常

3、给人带来困扰，刻板印象）,自我实现,1自我实现的人达到了道德发展的最高层次，并且关注朋友、爱人和人类利益甚于自己；自我实现的人通常能够献身于某种理想和事业，而不是为了名誉和金钱工作 2.开放忠诚，有勇气按自己的信念行事，对时尚、流行和社会习俗不特别感兴趣，表现另类，不依赖朋友的陪伴和表扬 3.对人性和人生的看法精确而非罗曼蒂克 4.生活富有挑战而充满新鲜感 部分实现的灵魂会偶尔闪现自我实现一样的瞬间，马斯洛称之为高峰体验,人格评估,访谈法和观察法 人格投射测试： 主题统觉测验(根据模糊的图片编故事）、罗夏墨迹测验 人格客观测验：如我与他人相处融洽，每个人都恨我,气质,人的行为风格及特有的反应方

4、式 最著名的分类是亚历山大切斯和斯特拉托马斯提出来的： 易养型 难养型 发展缓慢型,结合儿童气质的教养策略,关注并尊重个性 考虑学生的环境构成 适合难养型孩子的一系列计划,埃里克森的人格发展理论,埃里克森(Eric Erikson 19021979)生于德国梅茵河畔的法兰克福，父亲为丹麦籍。 新精神分析学派的代表人物，重视社会文化对于人格形成与发展的影响。,（一）埃里克森人格发展理论的基本观点,埃里克森认为心理社会性发展经过一系列的发展阶段，每一阶段都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。各个阶段相互依从，后一阶段发展任务的实现要依赖于早期各阶段发展任务的实现。埃里克森认为在每一个发展阶

5、段中，都有一个需要解决的心理社会性危机（psychosocial crisis）。每一发展危机都有两种发展结果积极的和消极的，其解决对于后继人格发展都具有重要影响。,（二）人格发展的八个阶段 阶段1：信任对不信任（从出生到1.5岁） 主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全感 阶段2：自主对怀疑与羞怯（1.53岁） 主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、自主性 。,温和且反馈性的教养-提出合理的期待和选择，并提供适当的指导（不过度控制，也不控制太少），基本上会使儿童积极地发展自主性,教育策略：,提供合理选择 允许孩子自己的事情自己做，出现错误时不严厉批评 赞同孩子努力掌握

6、技能的作法，即使结果不完美 提供与儿童心理年龄相符的合理期待 提供发展独立性的机会 接受儿童偶尔的不顺从,阶段3：主动对内疚（36岁）,发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害的活动,教育准则,提供能使儿童体验成功的符合其年龄的任务和活动 克制住给儿童提供未主动提出请求的帮助，因为这意味着你认为他无法独立做这个事情 避免对失败或退步的过度批评，因为这会导致内疚。面对失败，提供解决任务的选择性策略 为装扮游戏提供玩具,阶段4：勤奋对自卑（611岁）,主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展。,教育策略,在学生中强调竞争的活动或教育方式会把学生的注意力转移到强调儿童

7、技能水平的差异，会导致自卑感 使能力比较最小化，尤其是小学阶段的能力分组。 强调对技能的掌握胜过与其他学生的竞争 对所有学生都有高期待,阶段5：角色同一性与角色混乱（1118岁）,青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”。 认同社会责任与保持自我独立的协调。 青少年需要一个 心理社会合法延缓期,教育策略,允许学生学习各种课程以及参加许多社会活动 乐于接受个体和同伴团体对音乐、服饰和其他小事情的偏爱 促使学生思考多种选择的适宜性和结果 在学生探索自己的观点和价值系统时，就讨论道德问题给学生提供多元观点。,阶段6：亲密对孤独（1835岁）,建立真正的亲密关系，学会在与人相处

8、的过程中如何无私地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人交往,阶段7：繁殖对停滞（3565岁） 埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美满，富有创造力。 阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后） 完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完美感。,人格的五因素,“五步”人格教育模式,1、着重强调某种人格特质 2、告诉学生所确定的人格特质的价值 和意义 3、让学生清楚这种特质看上去和听上 去像什么（角色扮演，学生讲述体现人格特质的幽默故事，张贴那些体现人格特质的照片） 4、给学生提供实践这种特质的机会 5、给学

9、生提供有效的信息反馈,二、社会能力的发展,社会能力：在成功的社会互动中具有的结果、技能或过程 结果导向、技能导向、过程导向 社会能力与许多积极的结果有关，包括学前儿童愿意上学，小学生的学业成就等,社会能力所需要的最基本社会技能,问候的能力 认识同伴的社会主动性并做出奖赏性的回应 选择时机、筹划行为 情感匹配 间接加入 口头技能,提高社会技能训练的建议,为儿童个体选择促进其发展的特定的至关重要的社会技能：人际交流、观点采择、自我控制、自我管理策略，最重要的还有社会问题解决 提供榜样或直接指导 将习得的技能加以练习，并提供反馈，指导和强化 洞察使用社会技能的社会情境 促进技能的泛化 指出学生的进步

10、,与他人交往、互动方面能力的提高，主要体现在社会观点采择、同伴交往与社会问题解决等方面。 （一）社会观点采择 观点采择（perspective taking）是理解他人的想法和感受的能力。,观点采择能力强的儿童青少年能够很好的应对困难的社会情境、移情水平也高，受同伴的欢迎与接纳。而观点采择能力差的儿童青少年容易把别人的意图理解为敌意，因而常常导致攻击行为与反社会行为，在伤害他人时也没有内疚感。,塞尔曼（R.Selman）曾研究提出，观点采择的发展经历了五个阶段或水平。 0水平：未分化或自我中心的观点采择。儿童不能够理解每个人有每个人的想法与内心感受，只知道自己的观点，意识不到别人也有他们的观点

11、。 水平：分化的、主观的观点采择。儿童意识到人们能有与自己不同的观点，但认为这是由于接受的信息不同造成的。如果接受的信息一样，观点就一样。,水平：反省的、第二人的或互惠的观点采择。儿童能够以第二人的观点或反省的观点看待他人，知道别人有别人的想法，自己有自己的感受。即使接受的信息相同，自己与他人的观点也会发生冲突。儿童能够认识到别人也会站在自己的角度上看问题，能够预期别人对自己的行为反应。但此水平的儿童不能够同时考虑自己与他人的观点。,水平：第三人的、相互的观点采择。儿童青少年能够从第三人的角色来看待他人与自己，同时能够明白一个人的观点和行为是如何影响另一个人的，即能够看到人际互动以及互动对彼此

12、的影响。 水平：社会的、深层的观点采择。青少年开始能够理解个体在某一问题上的看法和观点是受多种因素影响的，其中社会群体中的主要观点对个体的看法和观点有重要影响。,（二）同伴关系与友谊 同伴关系（peer relationship）主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立起来的一种人际关系。 同伴关系在儿童青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发展和社会适应中起着重要的作用。在平等互惠的同伴关系中，儿童青少年能够检验自己的思想、体验冲突、协商不同的观点。 同伴互动经历促进了儿童青少年社会认知能力，在平等的同伴交往中，儿童青少年习得了有效的社会交往技能。,同伴关系中友谊是第一个重

13、要的层面。作为一种特殊类型的同伴关系与依恋关系，友谊带有更多的感情色彩，意味着更加忠诚、坦率而无须顾虑是否应充当社会所接受的角色。因此一对一的友谊关系对于儿童青少年的发展非常重要。,塞尔曼提出儿童的友谊发展有五个阶段： 第一阶段(3-7岁)，儿童还没有形成友谊的概念。 第二阶段(4-9岁)：单向帮助阶段。 第三阶段(6-12岁)：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。 第四阶段(9-15岁)：亲密的共享阶段。 第五阶段(12岁开始)：友谊发展的最高阶段。小学高年级与中学生阶段是儿童青少年友谊发展的重要时期。,（三）社会性问题的解决 社会性问题的解决（social problem solving）能

14、力指采用有利于所有人的方式解决冲突的能力，与观点采择间存在密切联系。 社会性问题解决能力强的青少年，和他人冲突少，有更多的朋友，组织团体工作也更有效。,三、了解自我,（一）自我概念与自尊的发展 自我概念（self-concept）是经由经验形成的对自己的知觉判断和评价，即个体对自己的能力、性格、外表及各方面特征的自我知觉。,4-7岁儿童能够对自己一下四个方面的特征做出可靠判断：认知能力、生理能力、社交能力、行为表现 成年人能对十一个方面能力做出判断：智力、幽默感、工作能力、道德、运动能力、生理特征、社交能力、性能力、养育能力、贡献能力及理家能力 随着年龄的增长，儿童青少年的自我概念不断分化，自

15、我概念的成分要素也在不断地增加。,青春期的自我中心主义：,1.假想的观众 2个人的幻想 3.青少年喜欢对权威人物和同伴进行批判,提高自我概念的建议,关注特定领域的自我概念 关注特定领域的技能 赞扬学生的成绩并对他们的成绩予以反馈 关注高危人群 关注高质量的互动,自尊（self-esteem）是指个体对自己所持有的特质的评价、感受和态度，它表达了一种肯定或否定的自我态度和情感，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。,儿童很小的时候往往具有较高的自尊。但从小学高年级开始，自尊下降，自我概念也变得更加现实。进入青少年期以后，自尊水平仍继续下降，尤其是女生。主要原因可能与身

16、体形象及其他与青春期相关的问题有关。,提高自尊,严重低估自己能力的学生会对成功有较低的期望，认为老师和家长对自己的能力也持一种悲观的态度 自尊在青春早期大幅下降，女孩下降幅度高于男孩 着眼于技能或学业的方法，关注的是发展为获得学业成功所需的知识和技能 咨询法则着眼于情感,增强儿童自尊的教学策略,1.确定低自尊的成因，以及个体非常看重的领域 2.给予情感支持和社会认可 3.帮助孩子成功 4.培养孩子解决问题的能力,自我效能感,一个人对自己能完成事情的信念。 我们完成某个目标的能力是以我们对能否完成这一目标的信念为基础的。 自我效能的期望的来源：直接经验、对他人经验的解释、别人对自己能力的评价、别人对自己情绪和动机状态的评价 学生自我效能感的水平会导致自我实现预言,（二）自我同一性发展,自我同一性（self-identity），即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。 探索和承诺,玛西亚（J.Marcia）的自我同一性地位理论 1.同一性迷乱（identity diffusion） 最低的发展状态，