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1、小兔请客。(教材第49、第50页的内容) 1.引导学生理解和掌握整十数加减整十数的口算方法,并运用所学知识解决实际问题。2.借助现实生活情境,自主获取知识的同时,培养学生观察、分析、解决问题及语言表达能力。3.使学生经历动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程,理解算理,体验算法,促使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。来源:Zxxk.Com重点:理解、掌握整十数加减整十数的口算方法。难点:理解整十数加减整十数口算的算理。来源:学.科.网Z.X.X.K课件、信封、成捆的小棒、答题卡。师:我们怎么写字?生:用手。师:(伸出双手)一双手有几根手指?10根手指是几个十?请大家十个十个地
2、数,一直数到九十。(点课件)这些数就是我们已学过的整十数。(板书课题:整十数)【设计意图:根据低年级学生的心理特点,用亲切生动的谈话、提问题的活动形式引入,通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境,自然过渡到本课学习的课题,为全课的教学创造了良好的开端。并且在学生提问题的过程中随意地请好朋友来回答自己的问题,激发了学生的学习兴趣与主动参与的意识,促进了学生的合作与交流。】1.创设情境,激趣导入。 师:(出示教材第49页主题图课件)请认真观察,图中有谁,它们在干什么?2.尝试学习加法。尝试自学,发现问题。(1)观察,获取信息。(2)思考,提出问题。师:大家的眼睛可真亮!你们能根据“猴子、松鼠、刺猬
3、面前有三盘果子,小兔又端出两盘果子”这两个数学信息提出数学问题吗?(边表扬边板书)20+30=3.尝试交流,生成问题。师:怎样口算20+30=?大家想知道吗?同桌相互说一说,看谁的想法最巧妙。同学们用小棒摆一摆,边摆边算。学生操作,教师巡视指导。师:谁来说一说自己是怎么做的?生:我先摆2捆小棒,每捆10根,共20根,再摆出3捆小棒,每捆10根,共30根。20根和30根合起来是50根,所以20+30=50。师:如果不摆小棒,计算30+20等于多少,你会怎样算?生1:2个十加3个十得5个十,是50。来源:Z。xx。k.Com生2:把十位上的数相加,个位写0。师:加号前面的数就叫作加数(板书:加数)
4、,加号后面的数也叫作加数(板书:加数),最后的结果叫作和(板书:和)。4.尝试学习减法。师:看来不摆小棒,同学们也能很快算出几十加几十等于多少。刚才小兔一共端出了50个果子,猴子、刺猬、松鼠一共吃了一盘果子,还剩下多少个果子?生:刚才有50个果子,吃了一盘,也就是吃了10个果子,还剩下(50-10)个。师:如果不摆小棒,你能计算出50-10等于多少吗?试一试。学生试做,教师巡视,个别指导。5.交流计算方法。师:谁来说一说自己是怎么算的?结果是多少?生1:5个十减1个十得4个十,是40,所以50-10=40。生2:把十位上的数相减,个位上写0,5-1=4,所以50-10=40。师:那么在减法中减
5、号前面的数就叫作被减数(板书:被减数),减号后面的数就叫作减数(板书:减数),最后的得数就叫作差(板书:差)。6.尝试概括,整理知识。师:请同学们观察20+30=50和50-10=40,这两个算式里面20、30、50、10都是什么数?对,我们今天学习的就是整十数加减整十数(补充完整课题)。小朋友们是怎样口算出结果的呢?小结:对,每一个整十数都是由几个十组成的,我们在口算时可以以十为单位,直接把十位上的数相加或相减(师边说边用手指着这几个十位数),算出几个十就是几十。【设计意图:观察、发现图中的数学信息,培养学生用数学的眼光观察事物,并用算式表示要求的问题。在操作、试算的过程中,初步体会把整十数
6、看作几个几十相加的计算方法。为学生创造在已有知识和经验的背景下,自主尝试计算的机会,培养学生知识迁移和自主建构知识的能力。】师:刚才我们一起解决了图中的数学问题,学会了加减计算。现在请同学们看50页“练一练”第1题,说一说你发现了什么。师:现在请同学们列式并用自己的方法算一算,看谁算得又对又快。学生算,教师掌握学生完成的时间。师:我看有的同学很快就算完了,谁来说一说你是怎样算的?来源:Zxxk.Com学生会有不同的算法:(1)把整十数看作几个十相加减。(2)先算出左边的加法:40+20=60,右边的60-20=40就直接写出来了。(3)把40、20、60分别看作4个十、 2个十、6个十,根据以
7、前学的4+2=6,6-2=4,得出40+20=60,60-20=40。如果学生方法(2)没出现,教师给予引导或介绍,方法(3)没出现不作介绍。刚才同学们解决了这两个问题,接下来我们用“练一练”第3题进行一次口算比赛,比一比哪名同学做得又对又快。学生完成“练一练”第3题,教师记录学生完成的先后顺序,然后交流得数。师:我们来看一看“练一练”的第4题,请同学们为鸡妈妈找宝宝,用线把它们连起来。学生连线,教师巡视。师:谁来说一说你是怎样计算的?生:我先把鸡宝宝叼的卡片算出来,再去找鸡妈妈。师:我们来看第2题,把答案写在你的课本上。学生独立完成,全班交流。出示第5题情境图:同桌一起至少提出两个问题并解答
8、。全班交流。【设计意图:为学生提供用自己的方法进行计算的空间,培养学生的优化思想,提高学生学习数学的兴趣。】师:今天学得高兴吗?有哪些收获?在帮助小动物们解决问题的同时,又有这么多的收获,老师真为你们感到骄傲,更为你们乐于合作的精神感到自豪!整十数加减整十数20+30=5050-10=40 加数加数 和被减数 减数 差1.以现实生活为主线,让学生感受数学与生活的联系。现代建构主义的情境认知理论认为:生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地,它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。所以以现实生活为主线,使学生在富有现实生活的情境中认真观察,获取信息并提出数学问题,感受到数学就在身边
9、,数学来源于生活。让学生对自己的学习产生亲切感,从而主动地参与整个学习过程。2.以问题引领先试后导,使学生善学。问题是数学的心脏,思考是数学的核心,尝试是获取知识的方法。本节课在学生获取知识的过程中,以问题为主线,将文本知识问题化,为把知识转化为能力搭建“桥梁”,引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。让学生联系学习实际,发现问题,生成问题,尝试解决问题,并优化问题内容,把握问题时机,讲究问题技巧,进而培养了学生提出问题和发现问题的能力,使学生善于学习。3.以评价为手段,激励学生乐学。评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。教师在教学活动中,针对
10、学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面,以激励性评价为主贯穿整个活动的全过程,激励学生乐于学习。来源:学|科|网4.以完成任务为驱动途径,让学生会学。“以完成任务为驱动”有助于帮助学生主动参与,亲身经历,获得对数学的事实和经验的理性认识及情感体验。为此,教师在学生主动获取知识时,不是直接讲解教学内容,而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务之中,让学生置身于一定的情境,在学习任务的驱动下调动各种感官去分析任务、解决任务,学会数学知识。培养了学生分析问题、解决问题的能力,激发和提高学生的学习积极性,让学生学会学习。A类今天我们学的是整十数加减整十数,请同学们自
11、己编几道这样的题写在本子上,小组内交流。(考查知识点:能编写整十数加减整十数的题目,并能计算;能力要求:能编写整十数加减整十数的题目,并能计算。)B类回家帮妈妈算算她今天买菜用了多少钱,并说出一些整十数加减的算式。你是怎么计算的?比一比谁是细心的孩子。(考查知识点:理解和掌握整十数加减整十数的口算方法,并会运用所学知识解决实际问题;能力要求:学生能运用所学知识解决实际问题。)课堂作业新设计A类:略B类:略教材习题第50页“练一练”1. 40+20=60(根)60-20=40(根)2. 30+50=8090-30=603. 90907090703010204. 5. (答案不唯一)苹果比桃多多少个?50-30=20(个)
