失街亭

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1、失街亭(人教版高二选修)（一）知识和能力 1.能整体把握内容，概括主要节，抓住主要矛盾。 2.能从马谡的角度，理解文本所表达的思想、观点和感情。 3.能在解读与审视马谡形象中，提出问题，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。 （二）过程和方法 1.学生课前阅读课文与三国演义的第九十五回和第九十六回。 2.教师提供“失街亭”助读材料一份，发给学生。 3.多媒体教室和课件。 （三）情感态度和价值观 1.能感受中国古典小说的艺术魅力。 2.能用历史眼光与古人交流，现代观念与同学交流。 3.能领悟悲剧的性格决定悲剧的人生的道理。 教学重点和难点 理清本文的情节发展的脉络，把握主要矛盾，进而通过分析马

2、谡的言行，把握马谡形象是本文的学习重点。 引导学生透过现象看本质，不仅把马谡置于失街亭中来审视，还要把他置于整部三国演义的视野下来审视；不仅把马谡置于罗贯中的视野来审视， 而且置于诸多名人的视野来审视；不仅把马谡置于古人的视野来审视，还要从现代人的角度来审视马谡，并进一步引发我们对人生与命运的关注与思考。这是本课学 习的难点。 解决办法： 1补充与本文有关的前后情节。 2指导学生整体阅读，理情节，抓矛盾。 3着重分析马谡形象，把握人物的性格特征。 4联系原著，结合文本，展开专题思辩，客观评价马谡。 5联系文本，结合前人典型评述，展开专题辩论：失街亭，谁之过？ 6、思考交流，“失街亭”所引发的人

3、生思 教学过程设计 课时安排：2课时 第一课时 （一）介绍与本文有关的前后情节，了解街亭之战的全过程。 （二）出示蜀魏街亭之战示意图，明确街亭重要的战略地位。 板书设计： 蜀（守）【街亭】（攻）魏 （进退咽喉）（反攻要地） （三）阅读课文，理清情节，把握矛盾。 1、要求学生按出场的先后顺序列出文中出现的人物，并说出感触最深的人物。 2、从马谡的角度，用简洁的文字来概述本文的故事情节（用60个字以内）。 帐前立状，防守街亭，坚持己见，屯兵山上，被魏包围，丢失街亭，狼狈西逃，途中被救，战后回蜀，自缚帐前，痛哭认罪，接受惩处，被斩示众。 3、把握矛盾。 认真阅读，我们会发现文本中有一个明显的特点，那

4、就是，文中所有的矛盾几乎是围绕悲剧主人公马谡展开的。以课文1、3、4、5、9为例，加以梳理 （板书设计）： -第一段：写马谡与_的矛盾。（孔明） 第三段：写马谡与_的矛盾。（王平） 第四、五段：写马谡与_的矛盾。（司马懿） 第九段：写马谡的愿望与_的矛盾。（现实） （渴求建功的意愿与被斩的残酷现实，使第一与第九段形成鲜明的对照，产生震撼人心的悲剧效果！） 其实，隐藏在文本以下的还有一个更特别的矛盾：马谡之言与马谡_（之行）的巨大反差的矛盾。 把马谡与他人的矛盾之间的图表画出来（板书设计）： 1.外在（与他人的矛盾） （） 【孔明】马谡【司马懿】 【王平】 2.内在（自己的矛盾） 言（守之易）马

5、谡行（失之快） 愿望（求立功）马谡现实（被斩首） （四）精读课文，分析马谡性格。 那么。马谡是个怎样的人呢？ 1、精读课文，从以下的角度找出马谡的言行，感受马谡的形象。 （1）对待自己（略） （2）对待上级孔明（略） （3）对待战友王平（略） （4）对待己方将士（略） （5）对待敌人（略） （6）在战场上的表现（略） （7）战后情况（略） （8）在他人眼中： 孔明眼里（略） 在王平眼里（略） 在参军蒋琬眼里（略） 在对手眼里（略） 在刘备眼里（略） 2、思考并讨论交流： 在你眼里，马谡是个怎样的人呢？ 3、提问：从本文来看，马谡其人，似乎一无是处。有这么多缺点的人，竟然被委以重任去防守街亭这一

6、军事要地，岂非咄咄怪事？ （五）作业： （1）在街亭之战前，三国演义在85回、87回、91回都写到了马谡，请认真阅读原著或“助读材料”，认真思考课堂上提的问题。 （2）街亭之失，谁之过？请写200字左右阐述自己的看法，做在课堂笔记本上。 第二课时 （一）【讨论一】马谡：庸才乎？英才乎？ 1、（司马）懿笑曰：“徒有虚名，乃庸才耳！”（三国演义第九十五回“马谡拒谏失街亭”） 2、孔明曰：“此人亦当世之英才也。”（三国演义第八十五回“刘先主遗诏托孤儿”） 学生思考，讨论，交流。 教师小结： 马谡，天生聪明，前期仕途一帆风顺，他自视极高，狂妄轻敌，人缘极差，看不到自己身上的不足，把战争视为儿戏，建功心

7、切，轻易立军令状。所谓，性 格决定命运，悲剧的性格决定悲剧人生。我们评价马谡，要一分为二，实事求是，他有功也有过，他确实是个英才，但他却以庸才的形象降下人生的帷幕，这就是他 的人生悲剧。 （二）【讨论二】街亭之失，谁之过？ 1.请认真阅读课文，先从课文中找出有关说法的依据，然后讨论发言。 过在马谡（略） 过在孔明（略） 马谡与孔明皆有过（略） 2.从同学的发言来看，这确实难以定论。那么我们来听听先人是怎么看这个问题： 先听罗贯中先生的。 从文本的叙述中，我们可以很明显地感受到罗贯中先生对马谡轻敌自负，违令拒谏，死守教条，致使军事重地丢失的严重错误是加以谴责的。而对诸葛亮深 谋远虑，赏罚分明，严

8、于自责的优良作风，作者在字里行间流露出赞赏的情感，但是，同时在街亭丢失的责任上，他认为诸葛亮也有失误。在他看来，马谡有过！诸 葛亮有过！ 再听陈寿先生的。 西晋陈寿所撰的三国志中有这样说法（投影）： 1、谡违亮节度，举动失宜，大为张邰所破。（节录三国志卷三十五蜀书五诸葛亮列传） 2、而亮违众拔谡，统大众在前，与魏将张合战于街亭，为合所破，士卒离散。（节录三国志卷三十九蜀书九董刘马陈董吕传第九） 大家看，这两个“违”所透露出的信息上什么？也是马谡有过！诸葛亮有过！ 以上可以归纳为：有过说！ 下面我们也来听听另外的一种说法 A.明末著名的文学评论家毛宗岗先生的看法。 毛宗岗先生在毛宗岗批评三国演义

9、第九十五回的总批中有这样一段话（投影）： 请守街亭之马谡，即献计平蛮之马谡也，又即反间司马懿之马谡也。何以前则智而后则愚？曰：此非人之所能为也，天也。试以前二事论之：其策南人，则 其言果效；其策司马，则其言始效而不终效。岂非天方授魏，天方启晋，而人实不能与天争乎？故知一效一不尽效之故。而街亭之失，不必为马谡咎，更不必为用马 谡者咎。（节录毛宗岗批评三国演义第九十五回齐鲁书社） B.其实，在三国演义中也一个人是持“无过说”的，这个人就是蜀后主刘禅！请看以下这段文字，它是接在我们的课文后面的： 却说孔明斩了马谡，将首级遍示各营已毕，用线缝在尸上，具棺葬之，自修祭文享祀；将谡家小加意抚恤，按月给与禄

10、米。于是孔明自作表文，令蒋琬申奏 后主，请自贬丞相之职。琬回成都，入见后主，进上孔明表章。后主拆视之。表曰：“臣本庸才，叨窃非据，亲秉旄钺，以励三军。不能训章明法，临事而惧，至有 街亭违命之阙，箕谷不戒之失。咎皆在臣，授任无方。臣明不知人，恤事多暗。春秋责帅，臣职是当。请自贬三等，以督厥咎。臣不胜惭愧，俯伏待命！”后主 览毕曰：“胜负兵家常事，丞相何出此言？（节录三国演义第九十六回“孔明挥泪斩马谡”） 3.提问：同学，倾听了诸多他人的观点，你该如何坚持自己的看法呢？ 教师说： 马谡之罪，而孔明之责，难以一概而论；胜败之事，本兵家常事。只要我们持之有故，言之有据，实事求是即可。“横看成岭侧成峰”

11、，看法本来就不是一 成不变的，也许随着时代的变化，随着我们的成长，许多看法也会发生改变的。但我们不要轻易地放弃自己的思想阵地，即使有时是幼稚或片面的；我们也不要随意 地否定他人的观点，即使有时我们认为无法接受。尊重别人，坚持自己；倾听他人，完善自己。 （三）【讨论三】街亭之战，激发你怎样的回忆或思考？ 古人有所谓的“出入读书法”。入乎内，出乎外，关键在运用生活经验去感受。创作从生活来，欣赏也离不开生活。茅盾说：“他应当一边读，一边想他所 经验过的相似的人生；或一边读，一边到现实的活人生活中去看。” 学了本文，是否唤醒了积淀在你心底深处的某些回忆？或是激发你对未来的某些思考？请用心想想，说出来或

12、写出来，让我们来一次思想碰撞和心灵交流。 教学反思和小结： 一份好的语文教学设计，必须达到让学生在课堂有限的学习时间中准确抓住课文的精华，实现学习的最优化。好的教学设计必须为学习服务，使学生生动活 泼的学习，使学生学有所得，学有所乐。从本课的教学效果看，可以说基本达到预期教学目标。 第一课时，补充与本文有关的前后情节。指导学生整体阅读，理情节，抓矛盾。着重分析马谡形象，把握人物的性格特征。实现小说教学的目标。特别是在 教学上抓住马谡这个点切入，从而带动学生对全文的学习，是本教学设计的亮点。悲剧人物马谡，在三国演义中共出场四次，本文是他最后一次在短暂的人生舞 台上的亮相，并且是以毁灭悲剧的形象消

13、失的，这与他在前文中的光彩亮相形成鲜明的对照。悲剧，按鲁迅先生的话，是把有价值的东西毁灭给人看。那么，马谡身 上是否有值得我们挖掘的有价值的东西呢？应该说是有的。所以在第一课时中，我设计了八个角度全方位深入地让学生精读文本，解读马谡的性格，这是相当合宜 的。马谡的建功心切，轻易立军令状，自视极高，狂妄轻敌，看不到自己的不足，把战争视为儿戏，人缘极差的这种悲剧的性格，决定了他悲剧的人生。从能力的维 度，这是着力于文本的细读，有利于训练学生提取文本中有用信息的能力。从方法的维度，它为学生学习语文提供了一种很好的阅读方法，要正确地认识或评价作品 中的人物必须前后贯通，多角度审视。学生可以受到启发，举

14、一反三，在课外运用这种方法解读诸葛亮的特点。从情感态度价值观的维度，它启发学生认识到性格决 定命运，马谡的悲剧其实是性格悲剧。 第二个亮点，就是借助于对文本人物和事件的思考评析交流，引发师生对人生的思考。通过讨论马谡是英才还是庸才，既是对课文内容的挖掘与延伸，更是 让学生树立评价一个人要一分为二，实事求是的观念。通过讨论“街亭之战，谁之过”的问题，引导学生进一步与历史名人对话，是课文内容的拓展与深入，更是引 导学生要勇敢地发表自己的观点，学会倾听与比较，在与他人的交流中不断完善自己的思想。第三个问题的思考交流是引导学生从阅读中学会成长，在阅读中发现自 己，提高自己，完善人生。通过三个问题的思考讨论和交流，我们基本上完成了对马谡悲剧的价值性的挖掘与感悟，实现了以阅读促成长的课程目标。