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1、“地球的运动”（第一课时）教学设计【教材版本】初中地理（人教版七年级上册）第一章地球和地球仪第二节“地球的运动”。【教学目标】知识与技能：1、会用地球仪正确演示地球的自转，说出自转的中心、方向和周期。2、能够解释自转做产生的昼夜更替与时间差异现象。3、能够结合日常生活中的实例，说明其与地球自转的关系。过程与方法：1、问题引领，设置层层递进的关卡，富有逻辑性地去假设与论证。2、动手实验，感知地球自转的特点。情感、态度与价值观：1、理解现象和本质、原因和结果的辩证关系。2、树立实事求是、坚持真理的唯物主义科学观。【教学重、难点】教学重点：用简单的方法演示地球自转，用地理现象说明地球的自转。教学难点
2、：理解昼夜更替、地方时差等现象与地球自转的关系。【设计思路】本章节课标为“用简单的方法演示地球自转和公转”和“用地理现象说明地球的自转和公转”，对于动手演示观察归纳、联系生活实践解释原因，以及阅读图文资料思考提升有明确的要求，第一课时研究自转。因此，本节课的教学过程由4个层层递进的活动展开，既有从现象推测本质，先假设再验证，也有先实验再归纳规律，旨在基于学生的生活经验，掌握科学研究的基本方法，将感性认识提升为理性认识，并用理性认识再指导生活实践。 本节课为第一课时，在之前的地理课中学生已掌握地球和地球仪的基本知识，关于地球的运动，小学也有初步了解。在此基础上，首先从生活入手，研究太阳东升西落的
3、原因，进而阅读哥白尼“日心说”中关于地球运动的观点，并讨论观点是否完全正确。其次，分析古人对于地球运动错误认识的原因，了解参照物的概念，推测出地球自转的正确方向，并通过读自转示意图验证猜想，进而会用简单的方法如地球仪演示自转。接着，通过猜想和实验，明确昼夜和昼夜交替产生的不同原因，据此掌握自转的周期及第一个意义。第四，结合生活经验，感知到世界各地存在时间差异，并通过简单实验，观察中国和巴西之间的时间差异，最后举例说明人类是如何顺应自转，安排生产生活的。最后，简单讨论生活中存在的昼夜长短变化，铺垫下一节公转的学习。【教学过程】一、课前热身回顾小学知识展示：“太阳东升西落示意图”。提问：这张图，它
4、表现的是我们生活中的哪种现象？是什么原因造成的？学生活动：读图观察，回答问题。（第二个问题预设A、太阳围绕着地球运动，B、地球自身的运动。）展示：托勒密的“地心说”模型图，和哥白尼的“日心说”模型说。自主梳理：学生阅读课本12页“阅读材料” 第2小节，勾画出“日心说”的主要观点。提问：哥白尼认为“太阳是宇宙的中心，地球在自转的同时又不断围绕太阳公转”，这个观点是完全正确的吗？学生活动：回答问题。（说出太阳是太阳系的中心）。二、第一关自转的方向、中心。承转：看来即使是面对哥白尼这样伟大的科学家，我们也能勇敢地去挑战他的观点，追求科学的真谛。在今天的学习中，我们会探究地球运动中的一种状态自转，还会
5、有新的挑战等着大家去一一突破，期待大家的表现。准备好，让我们进入第一关吧！提问：历史上，人们通过在日常生活中的观察，长久认为是太阳在围绕地球转，他们产生这种错误认知的原因可能是什么？学生活动：大胆猜测。展示：播放视频参照物。（视频中通过坐火车观察车厢内外的例子，说明了“判断物体是否在运动，要看被选作标准的物体，即参照物是什么”。）提问：我们在平时的生活中能感觉出地球在自转，而太阳不动吗？坐在前进的火车上，以车厢为参照物，看到窗外景物是在向什么方向运动？以地球表面为参照物，会感觉太阳自东向西运动，则地球自转的方向可能是？学生活动：观看视频，回答问题。（问题的回答需要教师适当引导。）实验演示：学生
6、根据课本11页图1.14“昼与夜”中的箭头旋转方向，用地球仪演示自转。（分次请不同学生上台演示，教师注意强调地球仪的摆放）自主梳理：地球自转的中心和方向。能力提升：面对北极和南极的时候，地球转动的方向有什么特点？学生活动：用地球仪进行实验，并记录下旋转轨迹。小结：地球自转的中心是地轴，方向是自西向东。从北极上空看，地球作逆时针方向旋转，从南极上空看，地球作顺时针方向旋转。三、第二关昼夜和昼夜交替承转：探索地球的自转并非转动地球地球仪这么简单，我们还要去研究自转产生的现象。展示：播放课本12页“活动1”中实验的录像。（白天，现场实验效果不好，故用录像。）学生活动：观看视频，归纳实验结论。（预设填
7、空：太阳光（灯泡）在某一时刻能照亮地球（仪）的 ，被照亮的部分是 ，未被照亮的是 。）提问：假如地球是个透明的球体，会产生什么现象？并对生产、生活有什么影响？学生活动：回答问题，并利用手电筒和透明地球仪进行验证。提问：假如我们的地球停止了转动，又会产生什么现象？并对生产、生活有什么影响？学生活动：大胆猜想。自主梳理：地球上有昼夜的原因，地球上有昼夜交替的原因。根据生活实践，归纳出地球自转的周期和意义。能力提升：展示图片“卫星拍摄的晨昏线”，在图1.14中找出晨昏线。思考若一个地方通过晨线会有什么现象，通过昏线又有什么现象？小结：地球是一个不透明的球体，太阳光只能照亮地球的一半，因此产生了昼夜。
8、地球自转的周期是一天，产生了昼夜交替现象。昼、夜半球的分界线是晨昏线，晨线上的地方在日出，昏线上的地方在日落。四、第三关地方时差承转：通过对昼夜及昼夜交替的研究，我们发现，在同一时刻，地球上有的地方是白天，有的地方是黑夜。这样的现象，也产生了下面这通“奇怪的电话”。提问：读课本13页图1.17，畅畅和姨妈在同一时刻互致问候，为什么有时间的差异？两地的时差可能为多少？学生活动：读图回答。在地球仪上将两种颜色的贴纸分别贴在北京和纽约的位置进行观察，结合自转周期，推算时差。 提问：距离说明人类是怎样伴随地球自转的规律安排活动的？对地球自转带来的时差现象你有什么样的感受或经历？学生活动：各抒己见。展示
9、：图表“巴西奥运会转播时间”。提问：为什么好看的比赛都在凌晨？学生活动：回答问题，在地球仪上巴西的位置，再贴上一张贴纸。能力提升：1、观察巴西（的贴纸）和纽约（的贴纸），发现两地所在经度相近。在同一条经线上的地区，地方时相同，所以巴西和北京的时差可能是多少？2、展示酒店大堂的世界时钟墙图片，观察北京和其他几座城市的时差。自主梳理：1、包括中国在内的很多国家，为了生产生活的便利，在本国境内，使用统一的地方时，北京时间其实就是120E的地方时。2、自转的另一个意义：地方时差。小结：地球自转还产生了地方时差现象，人们顺应自转去安排生产生活。五、再多想一些承转：现在，我们对于地球的自转有了前所未有的了解，不过，科学的探索是永无止境的，在下课前，我们还有一些时间，再多想一些吧！提问：日常生活中，白天和黑夜的分配是均等的吗？请说说看自己的观察。昼夜长短的变化在一年之中有没有变化规律呢？学生活动：根据生活经验，回答问题。结语：正如同学们观察的那样，夏天的时候昼长夜短，而冬天昼短夜长。这个现象背后的原因，用地球的自转已不能解释。但哥白尼的“日心说”中说了，地球还有另一种运动形式公转。下节课中，我们仅会研究公转是如何影响昼夜长短的，还会对这种运动形式的规律和产生其他现象进行探索！
