中职实施分层教学初探

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1、我校实施分层教学初探我校实施分层教学初探 毕玉龙 中等职业教育是中等教育的重要组成部分，中等职业教育担负着培养高素 质劳动者这一艰巨的历史重任，是全面推进素质教育，提高国民素质，增强国 力的重要力量。近几年，在普通高中热、中职就业难等因素的影响下，中职教 育面临前所未有的挑战，中职教育“过时论”盛行。江泽民总书记在关于教 育的谈话中指出： “二十一世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍需 要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的， 这是我国国情和经济发展客观要求。 ” 。 因此， 高质量的中职教育不仅要继续存 在，而且更要积极发展。中职教育要走出当前的困境，关键要防

2、止单纯追求数 量扩展，走内涵发展之路，切实提高自身的教学质量，根据中职教育的目标， 改革课程设置和教学管理方法，更好地适应社会经济、学生的要求。通过几年 的实践，笔者认为，实施分层教学是实现中职教学目标的有效方法。 一、中职教育实施分层教学的必要性 分层教学涉及课程设置及教学方法的改革，创导以社会需求、学生发展为 目标的课程设置， 以学生为中心的旨在全面提高学生素质的教学改革， 为每一 位学生提供就业所需要和个人发展所必需的职业技能与文化素质。 1、实施分层教学是实施素质教育的需要 中职教育不光是培养职业技能，同样也需贯彻素质教育的要求，发挥它在 提高国民素质和民族创新能力中的重要作用。 素质

3、教育关键是以学生为本， 让 每一位学生都有发展成才的机会。 中职教育培养的是具有综合职业能力的， 在 生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，劳动 者素质的高低，对增强综合国力有着重要影响。因此，中职教育必须贯彻素质 教育的要求。同时我们应该看到，学生独立思考能力、自我意识与个性有着较 大差异，学生发展的不平衡，要求教学根据学生发展特点和实际，实施分层教 学，让每一位学生根据专业设置要求，完成必需的文化基础课学习，掌握必需 的专业技能，能基本胜任职业的要求，同时也为今后的发展打下基础。 2、实施分层教学是学生实现就业与升学目标的重要保证 长期以来，中职毕业生一直排斥在高

4、考制度之外，形成职业教育升学“死 胡同”的格局，随着科学发展和新技术的不断引进，人们接受教育的愿望变得 日益强烈， 只是面对就业而没有升学可能的中职教育与形势格格不入， 成为中 职发展的障碍。97 年上海市允许“三校”毕业生报考高等职业教育及普通高 校，给“三校生”指出了一条通向光明的升学之路，学生出路由单一的就业转 变为就业与升学并举，一部分有升学愿望的学生可以通过“三校生”高考升入 大学， 面对两种不同的出路， 就业要求突出技能， 升学则要求突出文化基础课， 对这二类不同学生如仍沿用原有的课程设置和教学， 必然无法满足同需求学生 的需要。这种需要为分层教学提供了很好的教学模式。 3、学生基

5、础知识、能力的差异，是实施分层教学的客观要求。 中职教育生源变化很大，从最初的升入分数高于重点高中到高于普通高 中， 直到今天低于普通高中， 在入学的同一批新生中， 成绩最大相差近一百分。 显然学生的发展存在着极大的个别差异， 这种差异是由不同智力水平、 环境与 教育等因素造成， 尽管学生的发展经历共同的发展阶段， 但每个学生发展的速 度、水平及发展优势领域千差万别，如有的学生语言能力较强，有的学生数学 能力较强， 有的学生动手能力较强等。 这些差异直接影响学生的学生风格与学 习策略，而教学目标、教学基本要求是一致的。这就为分层教学的实施提出了 客观要求。 4、学生专业需求、专业技能兴趣、爱好

6、的不同，是实施分层教学的必然 要求 中职教育由于职业化的需要，存在专业分类，即使是同一专业，在具体专 业知识、专业技能要求上有高有低，由于存在专业分类，学生对专业的兴趣是 不同的，如有的学生喜欢工科专业，而录取的是文科专业，有的学生对某一专 业的某一学科特别有兴趣；另外，随着科学技术的发展，学科与学科间、专业 与专业间的相关程度越来越高， 如机械与电子的结合， 食品专业与机械的结合， 会计专业与信息专业的结合等， 促使学校教育一方面改革课程设置， 同时也要 求教学要根据专业发展趋势和学生兴趣实施分层教学， 扩大学生适应社会职业 的能力。从中职学生学习动机看，根据成就动机理论，培养和促进学生对某

7、一 学科的兴趣，满足其愿望，促进认知内驱力的提高，布鲁纳认为教学目的就是 帮助或形成智慧或认知的发展，其教学的第一条原则即是动机原则。因此，从 学生兴趣、 爱好出发培养职业能力， 有助于教学的顺利开展和教学目标的实现。 5、终身教育的理念是实施分层教学的发展要求 随着知识经济时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的激烈竞争导 致知识更新的速度不断加快， 你今天所掌握的知识说不定明天就过时。 有人提 出“知识折旧论” ，即一年不学习，你所拥有的全部知识将会折旧 80%。劳动 用工制度的改革， 形成用工岗位和职业的多变性， 迫使人们在工作之余进行知 识补充、 转换和升级。 这就要求人的一生必须不

8、断学习接受教育， 即终身教育。 这个过程应该是一个人从生到死永不休止的事情。 这种教育包括各个年龄阶段 的各种方式的教育，既有正规教育，也有非正规教育，既有学校教育也有社会 教育， 是一个惯穿现代一切教育的理念。 终身教育主张学习者不仅要学习已有 文化，而且要培养个人对环境变化的主动适应性、独立性，注重个性的发展， 个性发展的全面性、 统一性和连续性。 这也必然要求教学根据每个学生的特点， 通过分层教学让每个学生掌握基本的知识、 技能和学习方法， 为今后的继续学 习打下基础。 根据以上要求，我们看到，在教学工作中，对每一个学生的整体素质与各 种素质的发展， 都会有一些共同的要求， 即规定所有学

9、生都必须达到的素质水 平， 进行集体共同教学； 同时又不能抹杀学生在整体素质与各种素质上的个别 差异，采取个别对待，进行因才施教，以培养、发展共同性与差别性统一的素 质或个性。 二、实施方法 中职分层教学根据共同素质要求、专业基本要求、社会职业要求和学生个 性要求实施，实行因材施教，因需施教，具体做法如下： （一）根据学生不同的发展层次要求实施 由于学生文化基础、专业兴趣爱好、个人成就感的不同，在学习目标上也 不同，这就要求根据不同要求的学生实施分层教学。 1、对不同学习目标的学生实施分层教学。学生在学习中，由于发展层次、 家庭状况、个人目标的不同，一部分学生不满足于现有中专学历，根据国家允

10、许“三校生”参加高考的政策，在学历上有进一步提高的要求，满足个人成才 的愿望， 对这部分学生根据高考要求加强语数外基础文化课的教学， 同时掌握 必需的专业知识和技能；对直接走上社会，参与社会劳动的学生，在掌握必需 的文化知识的基础上，加强职业技能训练和考核，以适应就业需要。故在教育 目标的制定上就要根据中职教育的特点， 确定本专业最低教学目标， 采用模块 式课程设置，具体操作上可采取在第一年上相同的文化基础课及专业基础课， 在第二、三年分流，各有侧重，达到教学要求。 2、对不同学习要求的就业学生实行专业技能的普及与提高相结合的教学。 根据面向二十一世纪深化中等职业教育教学改革的原则意见精神，实

11、施职 业教育应当根据实际需要， 同国家制订的职业分类和职业资格制度相适应， 积 极推行学业证书和职业资格证书两种证书制度。 这里职业资格证书就指专业技 能的考核， 职业资格证书在学生就业中发挥着重要作用， 如许多企业在招聘会 计岗位时除了学历文凭外， 还要有会计上岗证， 食品专业的学生要求有食品工 艺（如西点制作）专业技能证书和食品检验员证书。这就要求每位学生必须掌 握基本的本专业职业技能， 在教学中加强对就业学生实施专业技能的教学。 同 时也应看到，社会对人的要求是在向高、向广处发展的，学生的职业技能需求 也不同， 这必然使一部分学生在获得本专业初级证书的同时， 要求取得高一级 职业资格证书

12、或其他专业资格证书， 以提高就业竞争力。 对这些学生在满足日 常教学所达到的基本技能外，通过课外专业技能培训班的形式，提高、扩展一 部分学生的劳动技能。 （二）根据课程设置的改革实施分层教学 教学目标之一是发展学生的个性，作为教学目标的实施者学校和教师要根 据中职教学特点， 以课程的合理设置和恰当的教学方法， 引导学生掌握一定的 专业知识，拓展专业技能，开阔视野。 中职课程结构基本上由必修课、选修课、活动课、社会活动课和实践课等 组成， 必修课是学生达到基本教学目的的重要保证， 但不利于个性特长的发展。 根据中职课程设置灵活性的特点， 大量增加选修课和实践课比例， 适应学生兴 趣爱好和劳动就业

13、要求，在设置上，统一规定选修课、实践课时间，规定本专 业必选课程，允许学生根据兴趣爱好跨年级，跨专业选修。选修课、实践课是 有效实施分层教学的又一形式，且具有灵活、能培养学生个性的特点。 （三）日常教学与业余进修相结合实施分层教学 日常教学保证了基本知识、技能的学习，对一部分学有余力，又想直接就 业的学生来说，满足不了进一步学习的愿望，学校可通过与高校、社会力量培 训机构联合，利用双休日、晚上开展大专自学考试课程的学习和职业培训，由 于中职学生自学能力的限制， 原则上动员本专业学生参加， 以不影响专业学习， 这样能使一部分学生在学习中职课程的同时， 学习大专课程， 经过三年中职学 习，自学考试

14、的课程可完成全部或一部分，对培养学生学习能力、提高学历和 就业竞争力均有积极作用， 为学生以后的进一步发展打下基础， 更重要的是使 之确立终身教育的观念。 三、实施分层教学阶段性成果及思考 （一）阶段性成果：学校实施分层教学以来，较好地满足了学生升学与就 业的需要，促进了学校教育教学改革，为进一步深化教学改革创造了条件、提 供了有益的经验。 1、学生就业、升学率逐年提高：由于实施了分层教学，注重了基础，兼 顾了就业与升学的要求，学生素质有了很大提高。98 年、99 年、00 年分别有 56 名、83 名、101 名毕业生考入同济大学、华东师大、上海交大等高校，其 中三分之一为本科，各高校普遍反

15、映我校毕业生文化素质、工作能力、思想表 现较好， 许多学生担任了班、 系学生干部； 加强就业学生专业技能的培训工作， 拓展技能培训工种及层次， 较好地满足了学生就业的需要， 提高了就业竞争力 和就业适应面，学生就业率从 97 年的 75%左右提高到去年的 90%以上。 2、转变了教育观念，促进了教学改革：实施分层教学必须转变以教师为 中心的教育观念，积极开展专业设置、课程设置调研，制定合乎实际的教育目 标； 改革学科教学方法， 注重了实践、 实验等动手能力和多种职业能力的培养。 （二）实施分层教学两点思考。 1、实施分层教学过程中要把握好教育目标，防止出现片面教学或降低教 学要求。为此，在实施前必须制定好本专业所要求达到的最低教学要求，课程 设置可采用模块化、学生管理动态化，以更好贯彻因材施教的要求。 2、实施分层教学在我校还处于尝试阶段，要不断总结经验、教训，吸取 他人有益经验。近期，本市将在中等职业学校中开展分学制试点，这将有利于 分层教学的实施，为我校进一步实施教学改革提供了机遇。 二 OO 二年六月